對成績總是一直比較的我們，如何來看待社會學對教育的不同觀點，我會用社會學很經典的三個理論功能論、衝突論、結構功能論來解釋
莫頓提出顯性，隱性功能對教育的看法，顯性功能是為了生存，學習知識，而隱性功能則是社會特殊階級對人的分類，除了他還對教育的看法，功能論、衝突論、結構功能論也提出解釋。
而我想探討有關於上課發言的情形，用功能論、衝突論、結構功能論提出解釋。，跟我探討這個問題的人是我的舅舅、，我所獲得的樣本首先介紹的是舅舅，舅舅在英國教書，是一名大學講師，透過討論了解到英國學生並不如我們所想像的如此踴躍發言，其情形跟台灣普遍大學相同，但或許是舅舅教的大學不一定代表整個國家也不一定。
ㄟˊ不是大家都說英美國家的人比較會舉手發言嗎?這裡產生了疑問，而我繼續的觀察，以及思考得出結論
我認為上課舉手發言不單單是個人問題，而是整個社會影響下產生的結果，社會結構下的組織結構、以及階層化結構所帶來主要影響，而權力的使用，文化的建構想像，使得踴躍發言的產生與否?
階層化結構說明人會制定各種名目，例如:(種族、性別、年紀、經濟能力、成績…等)來區分你在社會上的例子，在課堂上發言的情形，我比較能發現成績好的同學較有勇氣舉手。
而權力的使用能用衝突論來解釋，特權階級利用經濟優勢來維持自身優勢，舉例來說，有錢人家能透過先學，在課堂上取得自信，或老師的讚賞而有勇氣舉手提問。
透過符號的產生，對成績好、有經濟能力的學生加以推崇，產生了文化背後的意義，而建構此種想像。
