心智圖營隊 5 年了。
在疫情下辦營隊非常不容易，拖到最後一週才確定能成行，且隨時做好營隊中斷的心理準備。我想要先感謝行政上最忙碌的江佳諠老師、3 位助教、3 位志工跟 36 位愛學習的孩子們，為了農曆年前的這場冬令營，你們已經等待超過一年，這樣的學習動機跟渴望，在踏入教室時就已經可以感受得到。
今年，我試著將營隊再進化，以「探究式心智圖」為主題，從文本的資訊擷取，進一步往統整省思移動。我們利用「探究提問」的方式打開我們對知識的追求，在過程中共創學習的歷程，在等待孩子們長出自己學習知識的過程中，既是緊張，又令人引頸期待。
但，為什麼營隊要做出這樣的改變？
過去多年的心智圖教學成功經驗為何不要再繼續輕鬆複製就好？
這樣大調整，又是為了什麼？
會有這樣的想法，其實跟兩件事情的觸動有關：一件是因為跟黃國珍老師有更多的合作、學習、討論深受啟發；另一件則是自己寫了一本書後，對學習又有更深的體會有關。
更好的學習應該包含兩面向：「更主動」與「運用更多學習技巧」
在閱讀領域的經典著作《如何閱讀一本書》中，作者莫提默．艾德勒(Mortimer J. Adler) 在書中寫下這段話：
「良好的閱讀基礎在於主動的閱讀，閱讀時越主動，就讀得越好，所謂主動的閱讀，也就是能提出問題來。」
學習的歷程其實是一段複雜的活動，但為什麼閱讀同樣的內容，有些人總是可以閱讀的比另一個人還要好？關鍵其實取決於兩件事：
1. 這個人的閱讀跟學習更為主動
2. 這個人在閱讀跟學習活動中，運用了更多的技巧
而以上這兩點又彼此息息相關
去年寒假營隊跟黃國珍老師合作後 (真心感謝國珍老師命名了探究式心智圖這個好名稱)，去年初錄製了 Hahow 線上課程《圖解表達力》，暑假又跟國珍和親子天下合作《線上閱讀素養培力夏令營》課程，接著出了一本新書《場外人生》。這幾件事情接踵而至，讓我對於學習這件事情，突然有了不同層次的看法。
我發現，所有的心智圖技巧，只屬於那個能夠養成習慣，並且能依照規則運作的人，但若要在學習和閱讀這種極為複雜的心智活動上養成習慣，必須跟運動員專項訓練一樣，要留一段特定的時間，將學習的步驟拆解、壓縮、連接，最後要忘掉所有的步驟，變成一個和諧的整理表現出來。
我希望「探究式心智圖」營隊，是陪孩子一段時間，走一趟學習的發現之旅；讓學生既能夠學習心智圖圖解、表達、資訊整理的技巧，也能夠更主動的對真實世界 (在營隊中就是文本) 提出問題，因為
我不希望營隊培養出的是只會畫很多張心智圖的工匠，而是培養一個又一個能主動學習，願意向真實世界提出問題的孩子。
營隊不只幫助孩子們成長，營隊自己也要成長
因此這次在教學上，除了技法上的提升，在思考跟提問角度上的提升，我選擇坐下來，朗讀一些散文詩、一起共讀經典讀本，帶孩子們對報導或是文章內容進行提問，試著思想文字以外「更上一層」的意思，並且連結回自己的身上，這樣的提問訓練，當然是辛苦的，且在規劃課程時，我腦中不斷出現許多的自我懷疑：
「孩子才國小、國中，真的需要教這些難度比較高的東西嗎？」
「讀一些經典文學片段，孩子們能體會到怎樣的程度？真的能提出好問題嗎？」
「家長們會不會就希望送孩子來玩玩就好，營隊難度太高會不會孩子之後就不來了？」
但是到了最後，讓我決定要這麼做的理由其實非常的簡單：
「我希望心智圖營隊也可以跟孩子一樣，一起成長。」
「探究式心智圖」營隊，就是用提問建構出心智圖在主幹跟支幹間其他更多的層次分類，透過有順序的提問，排列組合出對文本更深一層的理解。課程檢核的方式，是透過閱讀別人的心智圖，讓孩子們在互相評價跟閱讀心智圖的過程中，再次提出問題跟建議，學習別人理解文本的角度，或許有機會更進一步的跟作者進行交流。
經過這段過程，我認為「單純資訊整理」跟「用提問進行理解」之間的橫溝，就像是休閒滑雪運動跟冬季奧運選手訓練間的差別一樣巨大；看起來都在滑雪，但運用到的閱讀技巧、層次跟對內容理解的程度卻有量級的差距。
看很多書，一直畫心智圖，其實都不等於達到深層的理解，
能運用「探究式提問」問出好問題並自己回答問題才是。
繪製心智圖跟閱讀文本的過程其實是一種創作，我更希望孩子們除了美麗的圖像外，還可以有更多自己的觀點在其中。
隨時間進化的「探究式心智圖營隊」，讓偏鄉回饋的老師也一起成長
每年兩次，在寒、暑假回饋偏鄉台南善化地區學生，由家長們自發組織的心智圖營隊，這五年來感謝善化高中老師們、校長、美玲主任的支持，也謝謝一路走來相信我們的家長跟36位孩子。
36 X 2(初階+進階班) X 2(寒假+暑假) X 5年，我們還會繼續走下去的
今年暑假，五天初階跟進階的營隊活動，好玩是基本，內容肯定不簡單。學習這些超越我們本身能力的閱讀，有難度但也保證精彩有收穫。謝謝孩子們讓我也可以一起成長，一起向世界拋出問題，主動學習，成為一個思想深刻，對自己有要求的人。期待暑假見 😊
