這陣子，我在整理我與太太和女兒們將〈心流〉應用在學習裡的歷程；我回想起一個重要的關鍵事件：大女兒在全時間在家自學之後，終於有機會代謝學校教育所帶來的創傷。
事情發生的時候，是二〇一六年的暑假過後，那時的女兒們就讀的年級分別是五和六年級，也是她們進行在家自學的第一年；那時，我還有親自教授她們一些課程，例如：設計思考，也有隨機地以日常生活中的新知所進行的學習，例如：弱酸與弱鹼在家務整理上的應用。
從家長變成老師
而「從家長變成老師」的角色轉換，讓大女兒有了「將過去不能直接在學校、對老師釋放出來的不滿」投射和釋放在我身上的時機。
那次的課程中，有一個段落是需要稀釋酒精的；而這樣運算和概念，應該是國中階段的課程，對還在國小高年級的女兒們來說是相對困難的。但是，在學校被貼上「數學不好」標籤的小女兒，竟然躍躍欲試；而喜歡數學、總是能獲取高分的大女兒，更是不能落人後啊！
於是，我帶著她們一步一步地進行推導，每一步都在確認她們有聽懂之後，才有繼續進行；然後，在她們都雙雙表示理解的前提下，我讓她們在自己的紙上重新運算一次，確認她們有內化這樣的脈絡。
過了一小段時間，小女兒算好了，而大女兒還在埋頭苦思。
我靠過去她們的桌子旁邊，看了看小女兒的算式和答案，都是正確的；她按照我先前舉例時所寫的算式，實際要使用的酒精百分比套用進去，小心翼翼地計算出「稀釋所需要的水量」，每一個算式都是有邏輯的，當然也就順利地得到答案。
反觀大女兒的紙，上面是稀稀落落的算式，和一個不知道從哪裡冒出來的答案；相當然爾，答案是錯誤的。
「妳的算式呢？」我困惑地問她。
而這麼一個（對我來說）簡單且理所當然的提問，把她徹底踩爆了！她沒有直接爆氣、連珠炮似地說出心中的不舒服，只是一語不發地癟著嘴坐在位子上；但我知道：她是很不開心的。於是，我一邊同理可能會讓她感到不舒服的的面向，一邊多說了一些可以讓她更瞭解我的立場的話。
「是因為妹妹算好又算對，但是妳沒有，所以生氣嗎？」我問。
她一樣沒有說任何的話。但是，臉上的表情並沒有和緩下來，所以我知道這個面向並沒有切中到。轉了轉腦袋，我換一個面向切入。
「會希望妳把算式寫下來，是因為這樣我才能知道妳的思考脈絡啊！不然，我會不知道這個數字是從哪裡來的、這些算式在表達的是什麼⋯⋯」我換個方向說明。
這一次，她的臉部表情有了明顯的變化；只是，她一樣沒有要說話。過了一會兒之後，我們要進行「將她們算出來的、稀釋所需要的水量，加入到原本的酒精之中」的環節了；小女兒來到廚房的水槽旁，準備要拿涼杯裝水，而大女兒還是一臉不悅地坐在原地。
「如果還是不舒服，可以不一定要繼續。」我對她說。
聽到這句話，她踩著重重的步伐離開、回到自己的房間；時間悄悄地流逝，我和小女兒完成所有的課程，也將廚房還原、讓太太可以準備晚餐，大女兒都沒有出現。
