用心臟病學〈古今用語辨識〉
古稱大夫、郎中，現稱醫生。古稱西席、先生、夫子，現稱老師。
古稱捕快，現稱警察。古稱盤纏，現稱旅費。
古稱捕快，現稱警察。古稱盤纏，現稱旅費。
這些「現在的東西」在「以前怎麼稱呼」，是「古今詞彙對照」，是國中國文必學的一項語文知識。
但這些東西死背印記太過痛苦，於是我設計了一堂遊戲式教學──用心臟病來學吧！
但這些東西死背印記太過痛苦，於是我設計了一堂遊戲式教學──用心臟病來學吧！
課前準備
對照表格、字卡、ipad、倒數計時器
課堂流程
基礎準備：查找資料完成表格（10min）
先發下只有古代稱呼的詞彙對照表，作為本次遊戲的基底。
「等等會正式進行遊戲，在此之前，請小組自行完成你的大抄！」
計時十分鐘，發下平板，以小組為單位，一起上網找答案，看看那些古代用語到底對應到現代的什麼東西？
因為是以小組進行，鼓勵他們分工合作。一人負責查其中幾個，再用剩餘的時間互相交換答案。既能節省時間，也避免一個人苦苦查了20多個詞感到無趣。
考核：分組搶答（5min）
計時結束，全班統一對答案。
替各組依座位指定號碼，接著開始亂數搶答。
替各組依座位指定號碼，接著開始亂數搶答。
「請問『西席』是什麼？請各組的三號回答──一、二、三！」
「『仵作』是什麼？這次換五號，一二三！」
「『仵作』是什麼？這次換五號，一二三！」
避免組內有高程度的學生全程負責表現，或低程度的學生不敢發言。既然是輪流搶答，總而言之先舉手，反正後續可由組員協助回答嘛！藉由這種方法，讓大家都能參與在回答中，並逐格確認答案。
第一關：對對碰（10min）
到這一步，大家只是「知道」了正確答案，但還不夠熟悉。
於是先來場暖身賽：對對碰！
於是先來場暖身賽：對對碰！
先發下印有古今詞彙的卡牌，全部面朝下，倒數三二一後，各組將其翻為正面，開始找對應的詞，將其分組。
庖丁跟廚師放在一起，醫生跟大夫放在一疊......大家手忙腳亂地開始排卡牌。
組別之間進行競賽，最先正確完成對對碰的組別，額外給予獎勵。
第二關：心臟病（20min，可以玩一至兩輪）
上述的課程，都是以組為單位進行。但經歷這幾輪的練習，大家對詞語對照比較有概念，就可以開始進行個人賽了！
心臟病規則：
- 將牌發給整組，不可看牌
- 數１２３後全員一起翻開一張牌
- 如果有同主題的牌出現，需指著對方大喊其現代稱呼
（古今：Ａ翻出夫子、Ｂ翻出老師，兩人向對方喊「老師！」）
（古古：Ａ翻出夫子、Ｂ翻出西席，兩人向對方喊「老師！」） - 先喊出者得到那組牌，作為分數
- 若場面上沒有對應的牌，則繼續翻牌，直到牌桌上有對應的牌
（Ｃ第一局翻出私塾，第二局翻出跑堂，Ｃ同時攤開兩張牌在牌面上）
如果都沒有對應的牌，自己面前會累積更多牌，就需要更提高警覺來檢查整個牌桌上的牌。
以上，是這次的課堂流程跟遊戲設計。
事後檢討一下：一組的理想人數其實是4-6人，但因為護貝卡牌有點小麻煩，於是我偷懶只做了四組，讓組員人數爆到7人，操作上不便了些，多少有點可惜。
除此之外，我覺得以心臟病、對對碰來學這種需要「對照」的硬知識，效果還是不錯的。
如有老師想要對照表格，或者是卡牌的檔案，
歡迎在留言區留下您的信箱，我會再寄過去。
或者是自行來信至yunghsin0319@gmail.com索取。
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現代社會跟以前不同了，人人都有一支手機，只要打開就可以獲得各種資訊。過去想要辦卡或是開戶就要跑一趟銀行，然而如今科技快速發展之下，金融App無聲無息地進到你生活中。但同樣的，每一家銀行都有自己的App時，我們又該如何選擇呢？(本文係由國泰世華銀行邀約)
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嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
前言
今天打球時，有位球友找了位退休的中學國文老師當對手，兩人對話時，對手有個詞說得不很得體（把打球時心情要放鬆說成鬆懈），結果該球友等對手離開後，就開始大肆評論起對手的那個他認為不得體的詞來，幾乎對所有願意聽他講的人他都講了一遍，而且，有回應的，他講的更多更雜，什麼現代老師的素質不行；什麼可能誤
現在的中學生只要上學，估計都有在國文課堂上，學習古文的文章。
古文是什麼？粗略想，古文是在讀者的當代已沒在用的語文系統，算是死語，但在漢字文化圈，每個時代的「學生」都在學古文吧，這種「當代人永遠在學古文」的文化現象，除了文化自然傳承，主要原因是把考試科目就是固定從特定「經典」出題這一套強大誘因的關
這天，教學門診即將結束的分享時間，來了一位初診病人，眼神焦慮地掃描著現場，他說：我有自己看書和上網，查到我的疾病應該要吃"抑肝散"，想說不然來找中醫試試看…
一坐下來，眼神焦慮地掃描著現場大家，確定我身旁的學生是跟診醫師，也再次跟我確認這是教學門診，才開始準備描述自己的病情。我看了看他的動作和
每年下學期都有一屆剛完成解剖課的學生來上生死學，從完成自大體老師身上學習知識，之後包括一連串生命儀式：縫合大體老師、告別式、到追思大會，乃至到大體老師家屬家訪，與家屬延續與大體老師的關係。無論在心理或社會層面上，都經歷了對自己和他人死亡命運的思考。
香港的填鴨式教育常為人垢病，「學會學習」對大部分家長、老師乃至學生而言只是口號而已。但放眼經典，先民早在《禮記·學記》就曾「投訴」當時的老師只會照書讀了！
看著論壇的命例，底下的回應者一個還比一個傳神，甚至把自己比擬為古人，文筆間都是五絕、七絕，當事人可是看得頭昏腦脹，下一句就問：老師這句是甚麼意思？又一個人下套了。
在於急診的工作中，我們患者總是進進出出的，一輪接一輪，而留觀在急診較久的通常還是以內科居多，內科患者對於我們醫院來說，最大宗還是取決於安養中心的患者，那麼故事就從年長患者開始說起吧!
一言。當下瞬間演作32爵士道家實戰格鬥古典儒家
古典樂即背譜是打拳套。打拳套一定得背譜。無法實戰格鬥。
古典是儒家法家墨家。再現。規矩嚴謹刻苦。
爵士樂即無譜創譜。不打拳套即實戰格鬥是當下瞬間演作。
爵士是道家不再現。逍遙自由自在無中生有。
古典樂背譜家一上場實戰格鬥瞬間演作通常是手足無措。除非改變
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