【特教老師忙線中】障礙類別是框架嗎

這位老師跟我討論到，他只要跟家長討論到學生在校的表現，家長通常就會認為是小孩的天生障礙所造成，所以會導致能力弱。但是老師認為，他所提的那些事情，其實都是生活中可以落實教導的，家長這樣的想法，是不是把小孩鎖定在框架中了？

導師對學生的大小事都很注意，會適時關注他們的發展，也會教導小孩許多管理自己的方法，對於該做的事情，會堅持小孩要做到，這樣的狀況之下，班上小孩其實進步的都很顯著。

家長也很用心的排了各種治療課程，對於學校發派的作業也會努力做好。遇到狀況則會主動找學校輔導老師溝通，是對非常認真的家長。

回歸到框架的議題，各自雙方都有對小孩的觀察，導師觀察到的狀況是，其實小孩能力中上，很多時候都是動機的問題，一旦我們沒有緊密一點的提醒，小孩其實就會養成逃避的習慣。家長的觀察則是，小孩因為生理有限制的關係，能力不好，但是會盡量配合。

各自有理，實在無法判定哪一邊得分高，裁判宣布哪一方獲勝。因為此類事件其實很常出現，有時候角色則會相反（導師覺得學生能力不足就先放寬標準、家長默默覺得導師不夠嚴格要求）。

需要這個特殊生障礙類別（例如：自閉症、情緒行為障礙、學習障礙）的原因，給了我們一個較為明確的方向去思考他的難處，但並不是出現的所有行為，都跟障礙有關係。硬要確認這個行為是不是障礙帶來的，其實也沒什麼意義，大家時間都很寶貴。

我們在教育小孩時，各自有邏輯，人人有專業。坦白說，要百分之百的相信彼此的教法及教養，有點太天真。但是，不強求對方要跟自己做法一致，只要對齊目標：小孩持續進步，就很棒了！

以這個案例來說，其實可以找到導師跟家長目前都很在意小孩的「學習態度：主動完成該做的事情」，掌握住這個目標，導師在校針對課堂活動督促跟課狀況；家長在家陪寫作業也需要一併培養小孩要對自己的作業負責，各自練習過程不干涉，但是最後小孩都會慢慢學到正確的學習態度。

學生時常會會自己的注意力無感，除非被罵：你又分心了！不然，他們很有可能要鑄成大錯時，才會發現自己這樣叫分心。

當然，我自己的學生被反應分心，真的是日常。我們在上社會技巧課的時候進行了體驗活動。

活動過程是這樣安排的：先安排需要在紙上完成的動腦任務（寫造句、算數學），接著投影片會隨機出現聲音，當出現聲音的時候學生還要記錄下投影片上的顏色或是數字。

學生一開始超級興奮，覺得這種挑戰任務很有趣，也太簡單了！結果越到越來，氣氛越緊張，因為投影片出現聲音的頻率越來越快，有人因為想不出造句哀哀叫、有人因為還沒看到投影片的數字不甘願......當然，也有神人兩邊任務都執行的不錯，但他表示：心情超緊張的。

這個活動，讓我們可以思考自己真的有辦法一心多用嗎？在課堂中，老師在教我們算數學的時候，我們真的可以邊做自己的事情嗎？（最常聽到學生邊玩文具邊說，有啊！我耳朵都有在聽啊）。

最後，我告訴大家，其實注意力就像腦中的一盞專心燈，你在專心的時候燈就會打亮，要訓練你的專心燈，做事情的時候不要轉來轉去，久了之後，專心燈就會聽你的話！寫作業或上課的時候，就不會到處亂轉。

但是！如果真的上課到一半發現專心燈轉去玩文具了怎麼辦？很簡單！只需要趕快把專心燈照回該去的地方就ＯＫ了！

我們可以一起注意的事情：

1. 身心障礙的障礙類別不該成為親師溝通的限制。

2. 家長跟老師溝通可以著重在：現在要一起努力的目標，不需要太糾結能力不好的原因來自於哪裡（教養、教法、類別...時間很寶貴）。

3. 幫我們的小孩打造專心燈的概念，讓他們知道，腦中的專心燈是可以花時間訓練的。