的 v.s 得：用吃飯ㄉㄜ˙筷子吃ㄉㄜ˙快嗎
閱讀時間約 2 分鐘
「媽媽，魚缸裡ㄉㄜ˙，是哪個ㄉㄜ˙？」
「雨傘下ㄉㄜ˙，是哪個ㄉㄜ˙」
小一的姐姐正在學 #的 和 #得，就如同上學期的 #在 和 #再，一樣燒腦。
「學校老師怎麼教？」我先問姐姐，想先了解老師的教法，如果能夠統一最好，免得姐姐混亂。
我記得姐姐一開始是這樣跟我說的，「老師說，動作的ㄉㄜ˙是 #得。」嗯….老師講得很清楚。那「魚缸裡」是動作嗎？「雨傘下」是動作嗎？姐姐轉頭繼續寫功課。
但其實每隔幾天，考卷上就會出現類似的錯誤，跟 #在 #再 一樣。我又再一次詢問「是動作嗎？」
記得是在《下一本讀什麼》裡聽到瓦基與作者福哥的訪談，當時覺得作者的說話方式及內容很有吸引力，聽完立刻去圖書館預約這本書 #遊戲化教學的技術。
何謂遊戲化？以遊戲的方式上課？課堂上玩遊戲？用點數、獎勵、排名，就可以達到吸引小孩注意力的學習成效？
《遊戲化只是表徵，最終還是要聚焦在教學目標。》重點還是要有清楚的教學目標，而遊戲只是手段，只是讓大家有投入的藉口。
作者以理論和實際經驗結合，寫出了論文，闡述了三角學習理論，非常清楚明白。
1.教學融合，以三種教學理論交互應用：
- 行為理論：例如一般的講述、或是現場示範。
- 認知理論：包含將內容分成3-5個區塊的結構化、或是案例舉例、影片播放。
- 建構理論：就是學習者親身投入，包含小組討論、實際演練。
2. 刺激強化：也就是讓學習者能持續地保持專注力，利用遊戲化裡的點數、獎勵，在無風險環境的競爭下，最能進入心流。
3. 典範與要求：適當的壓力與挑戰，更能強化學習動機，包含緊張的節奏、時間的限制、高標準的挑戰。
回到我的教學現場，我解釋了的和得的不同，連結了學校老師的方法，用 #結構化 區分了兩者的分別；也有 #舉例，更有出題目讓姐姐反覆練習（算是 #示範 嗎），那我少了什麼呢？能夠怎樣做更好呢？
我想是 #建構理論 不夠多。《知識不是客觀的存取，而是主動參與與建構才能獲得。》實際的演練與小組的討論，更能加深印象，強化《自主決定理論》裡的 #自主性 與 #能力性，孩子需要親身經歷，自己覺得自己是可以的，才能夠獲得成就感。
下次，可以請妹妹與姐姐（#小組討論）相互出考題（#演練），互相問對方「是哪個ㄉㄜ˙？」，順便積分賽（#遊戲化），也許更能加深印象。
最後再來個積分100的終極必殺題「用吃飯ㄉㄜ˙筷子吃ㄉㄜ˙更快」的ㄉㄜ˙是哪個ㄉㄜ˙？請作答。
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但是，具體進步在哪裡呢？恐怕多數人舉不出太多實際的細節和例子。
所以，本文就將筆者家己在德國學術圈的親身經驗分享給大家。
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