的 v.s 得：用吃飯ㄉㄜ˙筷子吃ㄉㄜ˙快嗎
更新於 發佈於 閱讀時間約 2 分鐘
「媽媽，魚缸裡ㄉㄜ˙，是哪個ㄉㄜ˙？」
「雨傘下ㄉㄜ˙，是哪個ㄉㄜ˙」
小一的姐姐正在學 #的 和 #得，就如同上學期的 #在 和 #再，一樣燒腦。
「學校老師怎麼教？」我先問姐姐，想先了解老師的教法，如果能夠統一最好，免得姐姐混亂。
我記得姐姐一開始是這樣跟我說的，「老師說，動作的ㄉㄜ˙是 #得。」嗯….老師講得很清楚。那「魚缸裡」是動作嗎？「雨傘下」是動作嗎？姐姐轉頭繼續寫功課。
但其實每隔幾天，考卷上就會出現類似的錯誤，跟 #在 #再 一樣。我又再一次詢問「是動作嗎？」
記得是在《下一本讀什麼》裡聽到瓦基與作者福哥的訪談，當時覺得作者的說話方式及內容很有吸引力，聽完立刻去圖書館預約這本書 #遊戲化教學的技術。
何謂遊戲化？以遊戲的方式上課？課堂上玩遊戲？用點數、獎勵、排名，就可以達到吸引小孩注意力的學習成效？
《遊戲化只是表徵，最終還是要聚焦在教學目標。》重點還是要有清楚的教學目標，而遊戲只是手段，只是讓大家有投入的藉口。
作者以理論和實際經驗結合，寫出了論文，闡述了三角學習理論，非常清楚明白。
1.教學融合，以三種教學理論交互應用：
- 行為理論：例如一般的講述、或是現場示範。
- 認知理論：包含將內容分成3-5個區塊的結構化、或是案例舉例、影片播放。
- 建構理論：就是學習者親身投入，包含小組討論、實際演練。
2. 刺激強化：也就是讓學習者能持續地保持專注力，利用遊戲化裡的點數、獎勵，在無風險環境的競爭下，最能進入心流。
3. 典範與要求：適當的壓力與挑戰，更能強化學習動機，包含緊張的節奏、時間的限制、高標準的挑戰。
回到我的教學現場，我解釋了的和得的不同，連結了學校老師的方法，用 #結構化 區分了兩者的分別；也有 #舉例，更有出題目讓姐姐反覆練習（算是 #示範 嗎），那我少了什麼呢？能夠怎樣做更好呢？
我想是 #建構理論 不夠多。《知識不是客觀的存取，而是主動參與與建構才能獲得。》實際的演練與小組的討論，更能加深印象，強化《自主決定理論》裡的 #自主性 與 #能力性，孩子需要親身經歷，自己覺得自己是可以的，才能夠獲得成就感。
下次，可以請妹妹與姐姐（#小組討論）相互出考題（#演練），互相問對方「是哪個ㄉㄜ˙？」，順便積分賽（#遊戲化），也許更能加深印象。
最後再來個積分100的終極必殺題「用吃飯ㄉㄜ˙筷子吃ㄉㄜ˙更快」的ㄉㄜ˙是哪個ㄉㄜ˙？請作答。
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這篇文章探討了遊戲力對家長與孩子成長的影響，以及遊戲力的核心目的是幫助孩子發展獨立自主及與他人連結的能力。作者透過提出多個觀點和信念來對遊戲力進行思考。文章對於遊戲力的觀點提出了多個問題，並邀請讀者思考自己的觀點和教養方式。
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作者分享選修課程「遊戲式學習設計」的期末報告，挑一篇相關論文來進行分析。該論文研究了遊戲式學習工具對於提高德語口語練習成效的影響，並附上詳細的桌遊設計過程。文章最後提到了遊戲化的概念，並推薦了一本有關遊戲化的書籍以及一支TED演講影片。
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我們利用了烹飪時會用到的辛香料，來讓孩子觸摸、嗅覺、味蕾得到刺激，促進他們的感官發展。使用「一⋯⋯⋯就⋯⋯⋯」這種句型，讓孩子在課堂中能夠連貫前後的表達。
孩子吃飯總是虎頭蛇尾，最後只好由我這個老媽子一口一口餵進他們的嘴，可是心中實在很不願意，動手拿湯匙挖飯、放進嘴裡，這是手部精細動作的訓練，所以為了要讓他們全程自己吃飯，也是費煞腦筋。
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