之前沒有特別分享過《遊戲力》，但六年前閱讀完這本書，就榮登最愛與推薦書單之一！與其它直接從教育切入，談「遊戲如何幫助學習」的書籍不大一樣，《遊戲力》融合心理諮商與大量實務經驗，拉回生活與學習根源，談得既深入又生動。
這本書除了幫助我回溯童年與父親、手足玩遊戲對我性格的影響，也自然而然地被我帶入教養與教學現場。
這篇文章會先分享兩個教學現場，再另外寫一篇跟大家分享《遊戲力》這本書。
場景一：心很累的大學生。
上午的大學課堂，學生走進教室前早已被微積分（學生往往戲稱危機分XD）等專業科目搞得焦頭爛額。作為通識的軟性科目，學生很難不因為前一晚的熬夜，不小心(?)睡著與放空。此外，軟性課程又經常需要召喚學習者的過往經驗與情緒，讓人跌入回憶深淵。
想像的課堂？
當那些不完美的依附、不舒服的回憶溢出，儘管課堂講授、引導、閱讀、討論不斷交替，也許充實(?)，但絕對累。所以我結合課程，放進「擁抱失敗」的小遊戲。玩著玩著，學生陸續爆出笑聲，既連結彼此，又鬆一口氣。
緊張氣氛霎時消了大半。
人數眾多的課程只能微幅調整遊戲形式，好在學習者較為成熟，調節情緒的能力也大一點點。下午在小學端裡就有多一點的可能。
場景二：不知在苦惱什麼的小學生。
昨天下午來語文共學的L一臉抑鬱，一看就知道「有事」！
我有事，但我不想說……
問了幾次，L都不願意說。於是，我說：「沒關係，那你想說時再說。」傳達完關心，也涵容他的情緒與挫折，我們開始上課。
一起閱讀，輪流發言，同時關照了無生意趴著的L。並不因為L心情不好，刻意迴避他的意見，（學習者有時還是需要情緒破口）。所以L煩悶歸煩悶，隨著我們的討論進展，發言也愈來愈頻繁，從有氣無力的蚊子叫變回原來聲量。
L提議下課休息，要一起玩耍。孩子們說要玩鬼抓人，那就來吧！
哼哼，當然要在抓／不抓間，讓小孩可以盡情尖叫、奔跑與嘲笑我。（我們師生間的遊戲，通常由孩子提議、修改規則等，讓他們擁有掌控的權力，這是基於大人／小孩權力不對等關係的包容與支持，以提供他們發展自信。遊戲，也是書中所談構築互動橋樑，讓他們走出孤立感的方式之一。）
下課五分鐘，兩輪遊戲又叫又跳。直到L的情緒被接住，我微調今天的寫作任務，提議去一旁的雜貨店購物，讓孩子花五元買小小的零食。只見到三個共學小孩精打細算，滿足地捧回戰利品。
不動聲色的，陪伴~
能夠生氣，能被接住，也能夠掌控，L展現他的活力，開始笑咪咪地一起學習啦！
與常見的「遊戲化教學」設計略為不同，學習者進入學習空間前帶著不同的情緒或是困擾，很難立刻轉換心情。心情不好，又沒能力立即轉換，自然影響學習狀態。適當的「遊戲」，不只是可以調整學習節奏，也能讓情緒有小小宣洩。
