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除了用〝首先‧‧‧然後〞的板子建立自閉症者的〝忙錄過程想想有沒有立刻告狀〞的認知，也可以提升口語表達的句子長度
以自閉症者而言，因為見不到當下的〝投訴〞是否為重要的內容，而用首先‧‧‧然後的板子，進行建立投訴內容的過濾，也可以在表達的句子內容，進行引導。
其主導者，為自閉症者為主。
以兩個動件為主
在自閉症者進行初步的長句子表達前，先以兩項行動為主。
在自閉症者見到兩項動作，趁自閉症者有印象時，開始用〝首先‧‧‧然後〞的紙。
這首先‧‧‧然後的紙，只有以〝標題性質〞為主。
如此一來，在自閉症者陳述時，就能有順利說出長句子。
慢慢退出輔助
在自閉症者能順利到一定的功能，就可以慢慢移開輔助。
簡單說，自閉症者在順利進行小組訓練時，就能有強化的作用。
因為，對這功能程度的自閉症者而言，是在強化的階段。
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這是關於自閉症者的安置和就業的兩條路問題，在這之前，大多為了有個人的生活費，通常以進入職場為主。問題是，在台灣的大部分職場環境，是對自閉症者不利的，因此，自閉症者容易有職場霸凌的危機。所以，在選擇安排自閉症者的安置機構，往往無法進去。因此，這是需要解決的社會問題。
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孩子遲遲不開口說話，可能是因為口腔肌肉張力、認知理解能力、社會學習能力及內在動機等方面的問題。本文從增進孩子的動作控制能力、提高對事物的理解、模仿、簡化字詞等方面提出具體建議。
如何幫助孩子建構語言邏輯思考，瞭解主動和被動的關聯認知。文章中提供了家長在日常生活中的教育方式，包括在家、玩玩具時和外出時的引導方式，以培養孩子的語言邏輯思考。還有一個製作鬆餅的活動，從一個生活場景中引導孩子加深對主動和被動的理解，讓孩子在有趣的活動中學習。
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1.語文發展，建立未來與人的溝通橋樑。
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