語言學習：先聽說後讀寫？

從文法翻譯到素養的演變

在許多工作場合，我也會用「先聽說後讀寫」這樣的說法來達到工作上的目的，但每每提到一次，我總會不自覺的問：真的嗎？

如果真的是先聽說後讀寫，又為什麼我們練了這麼久的口說，出了國一樣當啞巴？ 又為什麼，明明這麼多產品都強調聽說的重要性了，我們還是一直被指責是「菜英文」？ 理論是這麼告訴我們的，但實際卻反應不出來，是理論錯了？還是我們做錯了？

時代的演進

後來大家開始批評英文課只會教單字文法，要求學生把課本上的內容背下來，都不注重聽力口說或對話，所以教育跟著改變了，學生要考聽力了，也會有了英文會話課，坊間英語補習班更是各個強調小班制，讓所有人都有開口的機會。

而現在，教學界各個抱怨學生只會考試，不會實際應用，所以改強調素養，在素養當道的現在，語言學習還是應該「先聽說後讀寫嗎」？

語言學習的演變和社會背景

語言是人類文化和溝通的重要組成部分，所以人們怎麼互動，也會影響語言的使用方式，也造就了不同的語言學習方式。

早期的語言學習主要集中在文本的翻譯上，目的是翻譯聖經文本或經典作品。所以需要確定文法正確不會造成誤解，夠準確的翻譯也十分重要，因為人們需要透過翻譯來理解和傳遞文字和經典著作的含義。

然而，隨著國際貿易和國與國之間的交流、發展，語言的交流不再限於書面，語言學習的重點開始轉向口語溝通，Direct Method與Audio lingual漸漸成為主流，台灣也是在那個時候，開始吹起全美語的英文補習班，No Chinese的規則在全美語補習班幾乎是常態，這個時期，語言學習者被鼓勵注重聽和說，而不僅僅是讀寫。

語言學習理論和現代社會的需求

而現在，因為網路和科技的發達，不同的場合都需要語言能力，除了日常生活或商業買賣的基本需求外，語言學習面臨更多的情境。例如，跨國合作需要多種語言的人一起研發新知識，特定領域的人也發展出各自所需的語言模式，而不同的情境，也會有不同的要求！不是在單字、文法或句型的複雜程度有差異，而是發展出屬於各領域的特色，為此，語言學習理論出現了CLIL和EMI。

素養、EMI、CLIL與語言教育

從傳統的翻譯文法教學法，到口語溝通為主的直接教學法和Audio lingual教學法，最後到了現在，素養、EMI、CLIL，現代語言學習已經超越了傳統的聽說讀寫，轉向了強調先理解情境，再來談語言的運用，所謂情境，可以包括文化背景、社交技能、跨文化溝通等方面的知識。這種方法使語言學習者更能適應不同情境，語言不再被視為學科，而是工具。所有地方都需要會語言人才，但他們需要的不是English for general purpose (EGP)的人才，而是能夠在特定情境下使用語言的人English for specific purpose (ESP)人才。

觀察與反思

會想要寫這一篇文章，一方面是對自己工作上的觀察，另一方面也是反思語言學習理論在社會中所扮演的角色，從講求字字句句都要精確的文法翻譯，到口說為主的audio lingual與直接教學法，再到現在的素養教育，語言學習一直在不斷變化。

在當今的多元化社會中，為了能夠適應各種情境，在學習一門新語言，或者想提高現有語言的能力的人，與其考慮聽說讀寫，不如考慮運用的場景，培養語言的能力或許已經不單單是強調「先聽說後讀寫」能夠解決的了，先了解情境吧。

以上是我自己的想法，不知道各位覺得，現在提倡「先聽說後讀寫」是否仍然合適？

最後

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