實習週記Week2-自我身份定位的探索

閱讀時間約 2 分鐘

實習日期:2024/8/15-8/16

隨著時間的推移,很快的,我迎來了第二週的實習,相同的環境;相同的崗位;相同的孩子們,卻帶給我迥異的感受與啟發。


回想起上週第一次以助教的身份回到蒙特梭利小學,我還在重新探索環境、熟悉教室的規範與生活作息,因此身心靈都顯得有些不適應,甚至感到筋疲力竭。到這週,透過陪伴孩子工作的過程,突然有種夢回小學五、六時期,在教室中擔任大哥哥,陪伴弟弟妹妹們一起工作、學習的感覺,逐漸找到了自己在教室中的身份定位:學生與主教老師之間的服務者。


不僅在主教老師示範完工作時,擔任引導孩子再去反覆練習的人物;也在孩子對某領域特別著迷或有興趣時,成為支持他們提供材料和工具,提升學習動機的催化劑;更在遇到困難或挫折時,扮演鼓勵孩子繼續嘗試、維持學習動力的角色。


特別是在這兩天上午的工作時間時,我看到一位性格活潑、喜歡四處探索、對於工作缺乏耐心,時常需要老師多花費心力陪伴的二年級孩子,正在教室中四處遊走,干擾其他在工作的同學,我便默默的走向他,以不待命令、威嚇的語氣說道:「我們一起來工作吧!你可以選一個你有興趣或想和我分享的工作。」我原本以為他會一語不發就快步離開我的視線範圍,我必須花更多心力和時間再請他去工作。結果出乎我意料的,他竟然就牽著我的手走到數學區說:「那我們來做這個好不好?」(手指非十進制的教具)


「非十進制」教具示意圖

「非十進制」教具示意圖


在與他一同操作此教具的過程中,我深刻體悟到了「孩子的個別差異」,發現每個孩子的特質、個性、學習方式和學習速度都不盡相同,有的個性內斂含蓄,心思細膩、認真負責;有的活潑好動,專注力欠佳、容易分心。成人真的需要充分認識孩子,然後抽絲剝繭,給對妙計,才能因應每個孩子的需求,以適切的方式提供協助。


這樣的耐心引導與陪伴的過程,相較於傳統打罵、命令、威嚇的教育模式,或許時常感到筋疲力盡,但每當成功引發孩子的內在學習動機,看見孩子那專注且炯炯有神的雙眼,我內心便會不自覺的湧現出滿滿的喜悅與感動,過程中多次備受考驗的耐心與細心,也會因為他那心滿意足的笑容,瞬間又充飽了電,在接下來的日子,繼續與孩子一起學習成長,讓彼此都成為更好的人!

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