因為競賽的要求，
這周我參加了環教輔導團教案設計的工作坊，
研習現場的氛圍讓我感到印象深刻。有別於嚴謹、重邏輯的數學輔導團，
環教輔導團的風格顯得更為浪漫、理想主義，
大家都在討論如何落實SDGs，融入環境教育的課程。
一樣都是推展臺北市國中課程的輔導團，卻有如此大的差異，
讓今年才開始接觸輔導團的我是大開眼界，
開始思考其中的緣由。
和傳統單一、片面及斷裂的教育思維不同，
後現代教育浪潮，強調「多樣性」、「差異性」及「去中心化」。
隨著民主教育的改革開放，越來越多的思潮都能在學校佔有一席之地，
相對的，也就代表「沒有一個人說了算」，
各科不同的老師都有發言的權利，對學校治理也都有相同的影響力。
一本講述霸凌現象的書籍「青鳥」，當中有句話讓我印象深刻：
「就是因為有各種不同的學生，所以才需要不同風格的老師。」
我一直認為，我們面對的是各式各樣的青少年，
有不同的個性、不同的興趣與不同的專長，
如果只用以一種「教育」（教材、教法）來教導孩子，
怎麼可能讓所有的學生都能夠成功？
怎麼可能讓所有的學生都能夠追求自我實現？
但若學校能同時推展各種豐富的議題與課程，
辦理不同的活動與體驗，
就有機會夠滿足這些學生的學習需求，讓每個人都能夠享受學習的樂趣，
甚至，讓每個人都能夠享受成功的滿足。
所以：
英文學不好的孩子，或許在照顧小田園時找到自己的價值；
數學總是算錯的孩子，可能在本土語課程中發掘自己的亮點；
國文遇到挫折的孩子，也可能在國際筆友社獲得求學階段唯一的成就感。
你可能會說：這些學生都是少數。
教育作為現代社會的公共資本，思考的應該是如何將教育的效益最大化，使所有人都受益。
所以，哪怕只有一個人受益，都有其推展的意義。
傳統科目與新興教育皆有其重要價值，
教育者要思考的，不是判斷誰重要、誰不重要，
而是使各方能夠在校園和平共存，以合作代替競爭，使教育資源能夠充分被使用。
而一切的最終目的，就是：讓所有的學生，在國中階段都能夠追求自我實現（Self-Actualization）。
