教育的多樣性
因為競賽的要求，
這周我參加了環教輔導團教案設計的工作坊，
研習現場的氛圍讓我感到印象深刻。
有別於嚴謹、重邏輯的數學輔導團，
環教輔導團的風格顯得更為浪漫、理想主義，
大家都在討論如何落實SDGs，融入環境教育的課程。
一樣都是推展臺北市國中課程的輔導團，卻有如此大的差異，
讓今年才開始接觸輔導團的我是大開眼界，
開始思考其中的緣由。
和傳統單一、片面及斷裂的教育思維不同，
後現代教育浪潮，強調「多樣性」、「差異性」及「去中心化」。
隨著民主教育的改革開放，越來越多的思潮都能在學校佔有一席之地，
相對的，也就代表「沒有一個人說了算」，
各科不同的老師都有發言的權利，對學校治理也都有相同的影響力。
一本講述霸凌現象的書籍「青鳥」，當中有句話讓我印象深刻：
「就是因為有各種不同的學生，所以才需要不同風格的老師。」
我一直認為，我們面對的是各式各樣的青少年，
有不同的個性、不同的興趣與不同的專長，
如果只用以一種「教育」（教材、教法）來教導孩子，
怎麼可能讓所有的學生都能夠成功？
怎麼可能讓所有的學生都能夠追求自我實現？
但若學校能同時推展各種豐富的議題與課程，
辦理不同的活動與體驗，
就有機會夠滿足這些學生的學習需求，讓每個人都能夠享受學習的樂趣，
甚至，讓每個人都能夠享受成功的滿足。
所以：
英文學不好的孩子，或許在照顧小田園時找到自己的價值；
數學總是算錯的孩子，可能在本土語課程中發掘自己的亮點；
國文遇到挫折的孩子，也可能在國際筆友社獲得求學階段唯一的成就感。
你可能會說：這些學生都是少數。
教育作為現代社會的公共資本，思考的應該是如何將教育的效益最大化，使所有人都受益。
所以，哪怕只有一個人受益，都有其推展的意義。
傳統科目與新興教育皆有其重要價值，
教育者要思考的，不是判斷誰重要、誰不重要，
而是使各方能夠在校園和平共存，以合作代替競爭，使教育資源能夠充分被使用。
而一切的最終目的，就是：讓所有的學生，在國中階段都能夠追求自我實現（Self-Actualization）。
