不同的學科豐富我們看待世界的方式
近幾年在大學兼任通識課程，從一開始完全不知該怎麼教書，到幾年後領悟到，通識課所需要的不是傳遞多麼高深、艱澀的知識內容，而是引導學生稍微地體會，不同的學科如何看待問題的視角。 有一次，我的一個同事在應徵同一個通識中心的兼任職缺時，有個老師告訴他：「你們剛畢業的博士，都有個通病，就是覺得自己的研究很重要。」聽到這句話的當下，讓我備受提醒，彷彿看見剛開始教書的自己。 隨著備課的需要，我慢慢地發現，一個學科一定有它看待問題的方式，如經濟學可能著眼供需與選擇、政治學可能強調價值的權威性分配、歷史學可能看重時間脈絡中人事物如何變化等（此處所言，純屬個人經驗）。無論每個學科發展出多麼高深的知識內容，看待問題的視角基本上仍舊很固定的，因為那正是每個學科的精髓所在。 當我有此體會後，我在授課內容中，開始盡量簡化知識內容，但較為深入地分析，從歷史學這個學科的視角，如何看待某些現象，以及我們可以從中獲得什麼「洞見」。 作為通識課，目的不是讓學生知道不同領域的知識內容，而是傳遞該學科自身最根本的東西。只要自己勤於搜尋，難有想了解卻找不到的知識內容，但真正有價值的是「視角」，因它豐富我們看待世界的方式。
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- 課程專題報告比較像是「科學作家」的工作，而專題研究才是「科學家」的工作。區分這兩者的關鍵在於是否「產生新的知識」。課程專題報告基本上是類似讀書報告，拼湊各種文獻，雖然可以寫得很廣很深，但這僅是「科學作家」的等級，而非「科學家」。
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