早上進校門,一個同學向迎面而來的老師問好，同事分神沒有注意到。下一秒鐘，另一個孩子向同事問好，老師回應了。這一段過程或許每天都會遇見，但極有可能無意中傷了孩子的心。過了一會兒，福利社阿姨走進校門，那位孩子也大聲的向阿姨問好，阿姨說:好乖，很有禮貌，下課到福利社來，阿姨請你吃東西。師生之間的對話相處，小小的一個不留心，對於孩子來說，可能是影響孩子行為的一個重要關鍵。
今天段考的空檔，輪到我看孩子的自習，走在孩子教室的桌位間，見到一個孩子的筆記，這是一個地理筆記，孩子圖文併陳的資訊整理，讓我感到驚豔，孩子畫的真好。我對孩子說:可以拍照和導師與地理老師分享嗎?孩子點點頭說可以，或許是我的喜悅，帶動了孩子的心情，孩子笑了笑。與導師分享後，才知道這位孩子比較內向，有自閉的傾向，但或許是孩子的自卑，所以特質顯現能力常常容易被忽略。
耳邊常常聽到家長生氣的說:教孩子教了百遍，孩子還是不會。這時我會提醒家長，如果是一定必要的能力，檢視自己所用的方法如果沒有錯，那請再教，或許用不到百遍，可能再教一遍孩子就學會了，或許孩子早已經學會了，只是表達的方式不符合家長的期待，或許是家長沒有察覺到。國中硬式棒球全國聯賽比賽結束了，我做了一個小小調查，這個問卷只有一個題目，如果你參加了這項比賽，不管是第一名或未進級，我想問孩子們:「這次的聯賽讓你得到了什麼?失去了什麼?得到的如何運用?失去的如何補強?」掌握孩子比賽後回來時的狀況並適時引導，這是對的。
班上每天例行的學習規劃持續著，經過每天的觀察與記錄，發現孩子上課的專注度比較高，想讀書的情緒也比之前好,可是缺少了以前學習時的快樂。今天我把一個孩子叫過來，我告訴孩子我的觀察，並提醒孩子，快樂學習才能持久，見孩子展開笑容，這三分鐘的對話是有效率的。
或許有人會問，為什麼我只找一位孩子，不是全班，只找一位孩子的原因是因為我知道，由孩子去轉述我的認知，不僅轉述孩子能體會更多，班上能理解的孩子一定不會只有一個，可能會超過一半。有了適合的作為，順向的引領，由孩子來教孩子，效果常會令人驚奇。
