早上進校門,一個同學向迎面而來的老師問好,同事分神沒有注意到。下一秒鐘,另一個孩子向同事問好,老師回應了。這一段過程或許每天都會遇見,但極有可能無意中傷了孩子的心。過了一會兒,福利社阿姨走進校門,那位孩子也大聲的向阿姨問好,阿姨說:好乖,很有禮貌,下課到福利社來,阿姨請你吃東西。師生之間的對話相處,小小的一個不留心,對於孩子來說,可能是影響孩子行為的一個重要關鍵。
今天段考的空檔,輪到我看孩子的自習,走在孩子教室的桌位間,見到一個孩子的筆記,這是一個地理筆記,孩子圖文併陳的資訊整理,讓我感到驚豔,孩子畫的真好。我對孩子說:可以拍照和導師與地理老師分享嗎?孩子點點頭說可以,或許是我的喜悅,帶動了孩子的心情,孩子笑了笑。與導師分享後,才知道這位孩子比較內向,有自閉的傾向,但或許是孩子的自卑,所以特質顯現能力常常容易被忽略。耳邊常常聽到家長生氣的說:教孩子教了百遍,孩子還是不會。這時我會提醒家長,如果是一定必要的能力,檢視自己所用的方法如果沒有錯,那請再教,或許用不到百遍,可能再教一遍孩子就學會了,或許孩子早已經學會了,只是表達的方式不符合家長的期待,或許是家長沒有察覺到。國中硬式棒球全國聯賽比賽結束了,我做了一個小小調查,這個問卷只有一個題目,如果你參加了這項比賽,不管是第一名或未進級,我想問孩子們:「這次的聯賽讓你得到了什麼?失去了什麼?得到的如何運用?失去的如何補強?」掌握孩子比賽後回來時的狀況並適時引導,這是對的。
班上每天例行的學習規劃持續著,經過每天的觀察與記錄,發現孩子上課的專注度比較高,想讀書的情緒也比之前好,可是缺少了以前學習時的快樂。今天我把一個孩子叫過來,我告訴孩子我的觀察,並提醒孩子,快樂學習才能持久,見孩子展開笑容,這三分鐘的對話是有效率的。
或許有人會問,為什麼我只找一位孩子,不是全班,只找一位孩子的原因是因為我知道,由孩子去轉述我的認知,不僅轉述孩子能體會更多,班上能理解的孩子一定不會只有一個,可能會超過一半。有了適合的作為,順向的引領,由孩子來教孩子,效果常會令人驚奇。