我常在想，學習與教育到底是為了什麼？
書本裡的知識越來越多，考試的題型越來越刁鑽，補習班也越開越早，彷彿只要能把所有的「標準答案」背起來，就是成功的保證。孩子們被鼓勵要「快一點學完、早一點贏過別人」，但沒有人問他到底在學什麼？他是否在這個過程中愛上學習？
我們是不是搞錯了方向？
人腦比不過AI，還有什麼值得學習？
進入 AI 讀秒答題、知識唾手可得的時代，人類記憶、資訊處理的速度與數量，遠不如機器。我們還要學什麼？
真正值得學習的，不是資訊的複製與堆疊，而是那些讓我們成為「有覺知的人」的能力：
- 好奇心：對世界、對自己保持開放的探索
- 提問力：不急著找標準答案，而是願意先問對問題
- 連結力：能從個人經驗、他人觀點中產生意義的交集
- 與未知共處的能力：即使看不見結果，也願意行動
這些，正是我在教練工作中反覆練習與陪伴的核心。
我們不是為了成為一個「什麼都會」的人而學習，而是為了成為一個即使不知道，也能與人合作、繼續前進的人。
那個曾經問「為什麼」的小孩去哪了？
每次講起這個話題，我都會想起兒子小時侯。
他是一個非常有好奇心的孩子，總是問：「為什麼要看書？為什麼一定要睡午覺？為什麼不可以說謊？」；他曾經看到螞群在搬糖果，於是將螞蟻放在嘴裏：我想知道他吃那麼多糖，自己會不會變甜?
他的眼睛裡總是閃著亮晶晶的光芒，而然上了小學，那道光就慢慢黯淡了。
因為他無法乖乖坐在椅子上，總是舉手發問、動手拆東西，被老師貼上「不乖」、「注意力不足」、「需要看醫生」的標籤。
我真的帶他去看醫生了。醫生做了心理評估，測了智力，告訴我他比一般孩子聰明許多。他說：
「這孩子沒有問題，只是學校的課太無聊。你若有能力就送他去國外，這樣的孩子在國外再正常不過。可惜在台灣，老師要的是聽話、安靜、不打斷上課的學生。」
兒子落在ADHD判定的臨界點上，醫生說可以吃藥，也可以不用。如果要繼續在這個體制裡，建議吃藥，起碼能少一點被排擠的眼光。
那一刻，我的心碎了。
不是因為孩子「不夠好」，而是因為這個體制太不願意為「不同」保留空間。
教育，不該是剪去翅膀，而是找到飛的方法
將孩子送進教室，是要他服從，還是要他成長？
我們口口聲聲說要孩子有創意、能思考、具備競爭力，卻在他們最需要探索的年紀，不斷打破他們的好奇心、提問力與自我信任。
從心理學的觀點來看，這不只是學習方法的錯誤，更是錯誤的價值灌輸。根據心理學家 Carl Rogers 的「人本理論」，每個人天生都有一個成長的潛能（actualizing tendency），只要有足夠的支持與接納，就能自然發展出獨特且有價值的生命路徑。
但當教育只給予「你應該成為誰」的框架，而不是「你是誰」的空間，我們便親手斷送了這個潛能的芽苗。
長大的孩子，還在找標準答案
那些從小被訓練成「標準答案複誦機器」的孩子，長大以後會怎麼樣？
他們走進社會、走進職場、走進人生的種種關卡，以為只要找到正確的SOP，就可以順利通關。很可惜，真實的世界給不了你標準答案 —— 人生是混沌的、含糊的、無人能保證的。當他們遇到不確定、模糊、需要自己做決定的時候，只能本能地轉向迎合他人的期待與評價。
於是他們問：「我是不是做錯了什麼？」、「我是不是不夠好？」
他們以為問題出在自己身上，不斷撞牆、不斷自責，到最後，什麼都不敢嘗試。這不是「懶散」，而是一種心理狀態 —— 習得性無助（learned helplessness），由 Martin Seligman 提出：當人長期處於無法控制的負面情境中，即使條件改變也會失去行動的信心與意願。
「你告訴我怎麼做就好」：教練現場的另一種困境
在教練現場，我很常聽見這句話：「你直接告訴我要怎麼做就好，不要再問我了。」
案主不是不願意負責，而是被「標準答案信仰」養大的人，往往會對提問感到壓力：
「你問我，我就得知道答案；但我不知道啊，那就代表我很糟糕。」
由焦慮驅動的學習模式，讓人對「快速有效」產生依賴，也削弱了對過程本身的容忍與信任。正因為如此，我們才會看到市面上滿是「三步驟改變人生」、「五分鐘轉念法」等強調快速有效的標題，卻仍無法減少憂鬱、焦慮、自殺的比率。
2024年台灣自殺死亡率再度進入十大死因排行榜中，這不單單是公共衛生問題，更是一場社會集體心理失衡的警訊。
我們太渴望「快速達成」，卻缺乏「與困難共處」的能力。
躺平，不是懶，是無力感背後的自我保護機制
愈來愈多人選擇「躺平」，有人批評這是懶惰與逃避。但從社會心理的角度來看，躺平更像是一種對「不被回應的努力」的自我保護反應。
當孩子從小被教育「努力就會有回報」、「成功才有價值」、「我應該要有夢想、有行動、有產出」，然而無論怎麼做都無法得到應有的機會與認可時，便會逐漸失去動機與信念，最終選擇讓自己麻木，以求得內在的平衡。
他們漸漸說服自己，躺平也很好 —— 這是認知失調理論（Cognitive Dissonance Theory）最經典的應用場景 ：
當一個人內在的信念、價值觀、行為之間產生矛盾時，會感到心理上的不舒服，進而傾向透過改變信念、扭曲解釋或重組行為來恢復心理平衡。
躺平，不是他們不想活出熱情，而是整個生活系統從未給他們一條可以用自己步伐前進的道路。
教育的真正目的，是培養能與未知共處的人
教育的價值，不在於讓孩子知道答案，而在於讓他們即使不知道，也願意去找、去問、去嘗試。
正如教育心理學家 Jerome Bruner 所說：
教育的本質，是讓人具備在未知情境中學習的能力。
如果我們願意從教養、教育、職場到社會制度，一層一層地重建：讓人不是只為了追求對的答案而活，而是能夠自由思考、共同連結、合作創造，那麼我們不只會看到更有能力的孩子，更會體驗充滿生命力的社會。
給每個還願意提問的靈魂
謝謝你，還願意問「為什麼」的人。
即使這個世界常常不喜歡你、誤解你，覺得你麻煩，你依然願意思考、願意探索，願意不放棄。
不需要你變得乖巧、符合規則、安靜無聲；我想要你知道：
你擁有自己的光，也值得用自己的方式發光。
願我們都能為自己、為身邊的人和下一代守住這樣的教育初心 —— 不再把標準答案當作唯一的救贖，而是勇敢地與未知攜手共舞。
