「你給自己幾分?」
期末和督生討論他們的實習成績,和他們一起看這有趣的意若思鏡(The Mirror of Erised)。*
在早些年,我按照研究所的評量表,就不同項目一條條和實習生討論——這些項目在不同學校還長得不一樣,有很粗略的,有很細緻的——我先對督生在不同項目的表現給個說法,督生再回應他自己的想法及感覺,最終我再給個分數,又再坐地討價還價一番,然後成交。大多數的實習生不大會有意見,沒在討價還價的,一如我長期所受的教育:老師說了算。某年,我和一位合作取向的友人聊天,問他怎麼給實習生分數:看他們給自己幾分囉~
蛤!!還有這招!!!
接著他解釋這種做法的用意,聽得我點頭如搗麻吉,再認同不過。話說回來,沒有人需要為他的認同而道歉。真是有道理。
「…」實習生思考了一下,「87分,和上學期一樣,不能再高了!」
實習生接著補充:「我期末和同學聊天,發現他們的分數都沒那麼高,所以…這個分數就很好了。」
「噢…是哦…」實習生能自我肯定也是件好事,畢竟夾在生計與理想之間、飽受論文與接案督導摧殘的新手,看見自己做得好的地方,的確很需要獲得鼓舞。
「…那你怎麼看這個呢?」我拿出壓箱寶…不,準備好久的大場面…一張A4影印紙,也不是合約,上面記載了好幾個日期,日期之後接著○△〤的符號。
「?」
「日期是我們督導的時間,這些符號 ○△〤 代表你交心得的情況。」
也忘了是某年開始,我要求督生在督導完的當天晚上,要繳交一份心得給我,內容不限,可以是接案的想法或感覺,也可以督導討論後的想法或感覺,形式不限,可以是一張照片、一首詩、一段YT音樂或影片、一張塗鴉,甚至是一句話「我好累」、「不想說」之類的,總之,200字以內即可。
我以為這個門檻已經很低了。我以為。
1903年,榮格和他的助手弗朗茲·里克林開始進行字詞聯想測試實驗。
詞語聯想測驗最早於1879年由 弗朗西斯·高爾頓(Francis Galton)用作研究工具,後來埃米爾·克雷普林(Emil Kreaplin)和威廉·馮特(Wilhelm Wundt)也開始使用。標準的聯想測試涉及對觸發詞快速反應的時間安排。高爾頓、克雷普林和馮特使用該測試來衡量患者的認知能力。他們主要關注的是反應的內容和速度,而無法找到反應延遲的原因。
榮格對這項測試的理解卻獨樹一幟;他顛覆了測試的初衷,不再探究測試最初開發的目的——即調查患者的認知能力,而是探究患者答案中缺失的點。
榮格發現,較長的反應時間與患者潛意識中運作的情緒化情結有關,而這種情結阻礙了他們的自我表達。他強調了患者缺乏對此類情緒反應的意識控制。
C.G. Jung’s Word Association Test (WAT)
心得之所以要設定這麼低的門檻,目的在於降低督生的認知負擔,鼓勵他們以更直觀的方式展現,就像是字詞聯想一樣:榮格的字詞聯想=低門檻的心得。
「考上心諮所是件不簡單的事,*這表示你的認知力沒有問題;再加上你的工作經驗,寫幾個字根本是小菜一碟…」我先說明督生已經具備的能力、肯定之,「…但你交心得的情況,卻不是如此…」我一手比在地板處,另一手舉到額頭處,「…這兩者之間的落差,好大…」
字詞聯想的反應延遲是幾毫秒到幾秒的差異,心得繳交的反應延遲是幾小時到幾星期的差異。儘管時間尺度不同,但其中潛意識運作的情緒化情結卻是毫無差異。
逃避固然可以解釋當下的情況,同時也阻礙了更深的探索;實習生究竟在逃避什麼呢?或許要等他對自己有更多理解後,向下探究才變得可能。然而,身為督導如果只是等待,那我到底能發揮什麼作用呢?
「你的…」
我把將近兩學期的互動觀察挑了幾項我記得清楚的,逐項說給他聽,並加上我對這些觀察的感覺。
「你聽完這些,有什麼感覺或想法要回應我嗎?」
既然心得NO SHOW,我就單刀直入,要督生給個說法吧。*
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*意若思鏡 The Mirror of Erised
https://harrypotter.fandom.com/zh/wiki/%E5%8E%84%E9%87%8C%E6%96%AF%E9%AD%94%E9%95%9C?variant=zh-tw
*C.G. Jung’s Word Association Test (WAT)
https://chmc-dubai.com/articles/word-association-test/#CG_Jungs_Word_Association_Test_Summary
*不簡單的事:比台大資工所難考!
https://www.cw.com.tw/article/5134079
*危險療程。這段簡介影片有榮格對莎賓娜實施字詞聯想測試實驗的情況。
https://www.youtube.com/watch?v=x85rAosIFW0
*圖片來源: IMP awards
http://www.impawards.com/2011/dangerous_method_ver2.html