【兒主師訓】教材教法(2) 我該講什麼
閱讀時間約 3 分鐘
或許不少人有這樣的經驗：
突然成了兒童主日學老師，看著課程表上寫著教學進度：九十九隻羊
這個故事你可能很熟悉，教會或許買了教材，有附贈教師本，或者是就給了一段經文範疇──看著故事內容，努力回想小時候的兒主老師都是怎麼上的？莫名一陣手足無措。
第一次上台，照本宣科將故事內容說完一遍，但總覺得少了什麼，一堂課下來，老師和學生似乎都沒什麼收獲。過程中，很難吸引小孩的注意力，又氣又無力。需要反覆提醒自己「得溫柔」，但又恨不得變出一把愛的小手揍這些皮小孩一頓。
兒主老師不是在講台上的牧師，底下的學生也不是能安靜坐一兩小時的成人。
我們站在教室，到底要說什麼？要上什麼課？
我們站在教室，到底要說什麼？要上什麼課？
在急著決定「我要說什麼」之前，請先看看學生吧！
在教育理論中，有一個說法叫「鷹架理論」，我很喜歡。
在蓋房子時，為了能繼續往上，施工中的建築外部，總會在旁架起鷹架。鷹架不會太過高於建築本體，也不會低於施工高度，它得在最剛好的位置，工人才能順利施工。
在蓋房子時，為了能繼續往上，施工中的建築外部，總會在旁架起鷹架。鷹架不會太過高於建築本體，也不會低於施工高度，它得在最剛好的位置，工人才能順利施工。
老師與學生的關係也是如此。
鷹架教學便是：輔助學生探索自己尚未能做到，但仍在實力範圍內的事。
在開始準備兒主課程前，請先認識可能會出現在課堂的孩子們。
問問自己：他們年紀多大？家庭背景如何？學校教育在哪個階段？喜歡什麼？平常會接觸的東西是什麼？這個年齡最在乎什麼？
再仔細探察：他們對聖經了解多少？對信仰認識多少？
我們得先知道建築有多高，才能在正確的地方搭起鷹架，讓生命這棟建築，繼續往上成長。
下面以「歸納式查經」作為範例。
我認為兒主現場不必要每一字句都做到歸納式，但這種查經方法，提供了一套非常簡易有效的經文閱讀方法──觀察、解釋、應用。
閱讀一段經文時：
問問自己：他們年紀多大？家庭背景如何？學校教育在哪個階段？喜歡什麼？平常會接觸的東西是什麼？這個年齡最在乎什麼？
再仔細探察：他們對聖經了解多少？對信仰認識多少？
我們得先知道建築有多高，才能在正確的地方搭起鷹架，讓生命這棟建築，繼續往上成長。
下面以「歸納式查經」作為範例。
我認為兒主現場不必要每一字句都做到歸納式，但這種查經方法，提供了一套非常簡易有效的經文閱讀方法──觀察、解釋、應用。
閱讀一段經文時：
- 觀察：看表面上的字句，確認每個詞的意思，像是國文課本的註釋一樣。閱讀段落，能梳理事情的起承轉合。
- 解釋：清楚事情如此發展後，進一步去詢問「為什麼？」結合聖經背景知識，去解釋事件為什麼會這樣進行？每個人物背後行動的原因是什麼？
- 應用：人物的選擇、神的應許、故事的過程，這一切和我們有什麼關係？我們能透過這段經文，如何提醒或改進我們的日常生活？
老師先自己以這套方式閱讀聖經，在課堂講解故事時，更能預備周全，不丟三落四。
若是完全沒有說故事基礎的人，也可以嘗試透過這三個步驟來講解經文──帶孩子觀察文句、解釋意涵、連結生活。
先一起看這段經文：
若是完全沒有說故事基礎的人，也可以嘗試透過這三個步驟來講解經文──帶孩子觀察文句、解釋意涵、連結生活。
先一起看這段經文：
我們先應用剛剛知道的「觀察、解釋、應用」三步驟。
於是準備課堂的過程中，這些問題就自然出現了：
於是準備課堂的過程中，這些問題就自然出現了：
- 觀察：當時是什麼時候？耶穌是誰？聖靈是什麼？魔鬼是誰？曠野是什麼樣的地方？禁食要幹嘛？試探是什麼？
- 解釋：禁食應該是什麼感覺？餓了會有什麼影響？為什麼要去曠野？為什麼要禁食？為什麼魔鬼要試探他？為什麼魔鬼可以試探他？
- 應用：人什麼時候最脆弱？我們該怎麼避免or面對？
再結合先前的鷹架教學，判斷學生可能知道的內容，以及對學生來說太困難、太容易、可能會偏題的部份，便能對各個問題稍作刪減。
- 觀察：當時是什麼時候？聖靈是什麼？曠野是什麼樣的地方？禁食要幹嘛？試探是什麼？
- 解釋：禁食應該是什麼感覺？餓了會有什麼影響？為什麼要去曠野？為什麼要禁食？為什麼魔鬼要試探他？
- 應用：人什麼時候最脆弱？我們該怎麼避免or面對？
所以兒主老師到底該說什麼呢？
就是在學生靈命生命需要的地方，提供他協助，引領他認識神、明白真理。
市面上有很多可參考的教材，我這邊舉歸納式查經為例，希望能讓各位兒主老師對該講哪些內容，能有更進一步的思考。
教學用的PPT和課程內容不會全數分享上來，只會節選部份分享
如有需要，可聯繫我：yunghsin0319@gmail.com
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日常生活裡，需要跟孩子解釋的東西，真的太多了，
在這些親子對話中，我們會跟孩子一起長大。
小孩天生是喜歡聽父母說話的，
我們得把握機會好好跟他們說（不是嘮叨），
不要等到父母想說的時候，
孩子已經不想聽，
那親子關係也會漸行漸遠的了。
本文探討童軍活動與建構式課程及社會學習理論的關聯，強調成人作為榜樣對兒童發展的重要性。童軍活動不僅促進社交能力和情感發展，亦在道德和倫理教育中扮演重要角色。此外，文章也分析了團體動力、團隊凝聚力及其影響學生的學習滿意度，並探討在地本位教育及戶外教育的實踐。
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六歲以下的兒童在模仿和聽講方面具有極高的能力。他們的學習是主動的、智能的，而且隨時在潛移默化地進行。他們學習的效果與模仿和聽講的對象密切相關。因此，我們常說你是什麼樣的人，比你對孩子做什麼更重要。
聽著家教學生最近的煩惱，我滿是心疼，在充滿恐懼與壓力的環境下，孩子升上高中後已失去動力讀書，孩子身邊不缺少「你老是逃避讀書。」的勸說，缺少的是一個願意理解他的大人。很幸運地，教育界在這個世代有了《不用獎勵的教育之道》這樣相見恨晚的書，這本書幫助許多老師放下背負已久的重擔，是讓我重拾教學熱情的寶典。
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至少敝校的校長常常這樣說！
所以難免要和孩子的親生父母，談到一些孩子的事、班級的事、學校的事……
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❦ 這是家長在想
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