專業成長｜主題資源在學習區的收納與運用．美感與陳列

四季兒童教育專刊50期
文／張宛婷
編輯／林采玲、陳佩勤

對美的感知是孩子與生俱來的能力，如果我們能提供具有美感的情境，自然就會成為一種習慣與感知體會的方式。窗明几淨、收納空間充滿秩序美感的教室，對孩子的生活教育、視覺感官有著潛移默化的影響。

除了上一篇提到的鼓勵孩子分類收拾之外，教師對於教室的收納整理，對孩子也是良好的示範。當大量的主題資源教到教室，如何整理擺放？對應到每個學習區的目標？也攸關孩子對教室裡資源的運用與感受。若孩子對於物品的使用及歸位，以及教室情境本身的規劃都含括在學習的目標裡，物品本身擺放的秩序感及層次，都會成為對孩子適切的美感情境鷹架。

教室裡學習區的資源會隨著孩子的有興趣的議題而調整，讓孩子有豐富多元的媒材盡情探究、解決問題。「小玩家大創意」的主題中，孩子對玩具的拆解、組合相當有興趣，對於各式零件工具，在操作時也充滿著好奇與不斷嘗試的態度；當老師看見孩子在零件使用上有大量需求時，也能與孩子討論，邀請孩子共同整理歸類，方便在學習區操作時更容易尋找跟收納。孩子討論出適當的收納方式、依照零件屬性進行分類，孩子因為實際操作過，進行分類更能了解零件的屬性，相關的操作經驗也就不斷堆疊，在同儕當中更能相互鷹架、分享。

孩子的學習環境設計，除了考量教室空間與活動空間的整體美感環境外，需要特別思考「能提供孩子與情境或環境互動」的元素，當孩子有機會與媒材環境互動，更能打造師生共構的情境。中大班的孩子在實際操作的經驗之後，累積對媒材特性的了解，老師會進一步的鼓勵孩子思考分類收納的方式。

孩子在研究不同的玩具與物品時，有了多次操作的經驗，逐步發展出在學習區共同使用的字彙，例如：轉轉類、黑黑透光類、打開玩具類。孩子們因不同分類方式加入的經驗圖表，或進行簡單文字仿寫而自製的歸位牌，更能相互提醒物歸原位的重要。老師從經驗圖表跟文字訊息當中，可以觀察孩子使用工具媒材的能力、探究解決問題的能力，過程中也能用來了解孩子在方案探究過程中的興趣點，持續給予適度的鷹架與支持。

鷹架的功能就是協助者幫助處於實際發展層次的學習者，藉由口語或非口語的引導，與學習者之間的產生互動，並隨著學習者獨立運作能力的增加，協助者亦要逐漸抽離出互動過程中，讓學習者透過社會互動而漸漸內化為自我調整（self-regulation），進行內化的過程（吳清山、林天祐，2007）。當教室的資源媒材都提供適切的鷹架、歸位、收納，孩子就會將在教室的視角、學習經驗擴大至學習區的相互連結。

孩子在學習區進行操作、問題解決的過程中，累積了多次經驗，包含其他孩子的操作經驗歷程、相關圖片，老師若能將這些表徵形式、訊息，依探究的脈絡逐步呈現在學習區牆面，孩子就能再次透過這些情境鷹架、待解決的議題，持續與同儕互動對話、解決問題。從最初在學習區媒材零件的收納需求，發展到媒材零件的運用、多元表徵的陳列、經驗圖表堆疊，孩子學習的歷程也就隨著情境的擴展，從部分到整體、由單一性到統整性，師生共同勾勒出更豐富完整的學習區環境。

若能適時地從教室窗戶外面、教室各個角落，依著孩子身高的視角，檢視教室空間規劃與收納，放學離開教室前將雜物整理歸位，再依孩子的探究興趣進行調整，相信一定能打造一間充滿學習樂趣又美感兼具的教室。更重要的是在這過程中隨時邀請孩子一起加入討論參與整理，除了讓孩子對教室有更進一步的歸屬感，也是鼓勵孩子重複回顧自己學習歷程；老師也要隨時提醒自己拍照、攝影持續記錄，更能了解孩子學習的脈絡、豐厚的探究歷程。

吳清山、林天祐（2007）。教育名詞：同儕視導。教育資料與研究，76，189-190。