這是「諮詢師の窩居雜談」系列的最後一篇文。想來談談青少年的職涯規劃以及面對108課綱的策略以及心態。
108課綱在高中升大學端有幾個重大的變革，以下條列幾個影響甚大的內容與精神：
- 為了鼓勵學生提早定向，並從高一開始探索自己的興趣與生涯，以往高三才需要開始準備的備審書面資料，改由「學習歷程檔案」取代。在每個學期學生都需要上傳一份學習檔案，可能包含自己參賽得獎的紀錄或是課程的收穫、心得，由學校端先統一蒐集；直到一個學年結束時，學校會統一上傳至教育部的資料庫。待高三開始個人申請流程時，學生僅能從之前上傳的檔案中勾選合適的部分給予教授參閱(不推薦自行再臨時抱佛腳上傳一份，格式不一必然會受教授的質疑)。
- 學用落差的問題嚴重，為了搭配學習歷程檔案以及讓學生有更多學科的實用場域，以往的三類組被更細緻的班群所取代。以北一女中為例，該校就有十個班群：外語文史哲、法政、教傳、商管財經、工程資訊、基礎科學、建築設計、醫藥牙、生命科學與衛生、生物資源。而各個班群也可以自由選擇該班群的特殊課程，將由學校專精的老師或校方外聘的講師開授。
- 為了減輕學生的課業壓力(?)，分科測驗(以前稱為指考)不再考國英數三科，但考試分發入學時也不再只採計分科測驗的成績，會因該校系的要求而採納學生學測的成績最為篩選標準。或許意味著，當自己學測國英數某一科目不理想時，就無法在分科測驗再嘗試一次......。
鑒於上述的課綱更動，我十分欣賞訂定者的善意與理想。生涯探索這件事實質上一直被我們學校的制式教育所忽視，從聯考時代開始，一昧地考試拚高分的傳統導致學生不但學習動機低落，學非所用也一直被人詬病是浪費教育資源。「以終為始」的概念能夠讓學生在學習上更有目標及方向，也能開始從學生時代認真落實「為自己負責」這個想法。
但現實總是骨感的，除了跨領域教育師資的經驗不足，諮詢輔導老師的量能也十分有限，無法真正幫助到每個學生找到自己的目標以及理想。尤其現在疫情期間，許多停課不停學的口號轉為防疫假的事件時有所聞，特別是諮詢輔導需要高質量的面談必然成為犧牲的對象，無形也造成學生與家長的焦慮。
有鑑於此，想在這裡分享我的工作室所主辦的公益計畫：每個月將開放一個免費名額，擁有四次、每次一小時的學習諮詢服務，將由我本人擔任諮詢師的角色，替孩子釐清學習上的盲點，並利用生涯理論與探索工具協助孩子找到自己的生涯方向。
若對此計畫有興趣，歡迎與粉專聯繫，我將親自為您解惑：https://www.facebook.com/neverclassroom/。
