【課程中持續的演化】文/黃莉莉園長 圖/黃雅鈴

【課程中持續的演化】

課程是一個持續發展的過程，裡面包含了教導，引導，共同討論，最明顯可見的是內在動機的強烈。

我們常常會擔憂的是孩子是被催著走，且不得不的學習。只要是被勉強的狀態，通常學習的胃口不會好。

從進入課程的討論之初，老師就從情境佈置，班級繪本的閱讀，和逐步的探索中，去感覺孩子的動機與興趣。

從這個過程到找到課程主題，得花去不少時間，但這個階段實際上又不可或缺。

因為少了討論而直接進入老師的帶領，就少了讓孩子可以思考的機會，

因此這個階段急不得，否則老師就很容易成為課程上的殺手。

其實，就像成人在給予時，很容易分不清楚「到底我給孩子給的對嗎?」、「到底這是孩子想要，還是我想要?」

這些都是成人在給予的過程中需要反思與覺察的。

中班森林家，最近課程已進入比較後階段的高潮活動。很多細節也順勢發展成為熱切地內在動機的演化。

通常在這種時候，我們可以很輕鬆地就感覺到孩子在興趣中的活絡。

這時只要稍微加以運用「學習飢餓感」的運作，孩子的興趣就會更明確的成形。

這之中有目標、有動機、有秩序、更有著期待的嚮往，這是在過去傳統教育中較少彰顯的部分。

團體寫生與持續地記錄是這個階段，每天生活中的「工作」。

在討共同論出來的指令中，我們看見孩子們每天都朝著三個項目的目標持續的記錄，植物在生長，

而他們也用著不同的方式在成長。

每一個過場，都是軌跡，而他們用了這些不同的紀錄方式，成為他們成長的一部分。

在上周五他們用了不一樣的方式記錄，孩子用團體合作一起完成後花園的全景圖。

而他們也邀請了黃老師來藝術指導，陪伴他們一起創作。

孩子在分享完後，各小組也為自己的創作訂了名稱。這周他們共同持續進行觀察，

讓孩子可以透過每天的觀察，覺察到不同面向的事物。

每一個活動的進行，不一定老師能夠全部擔負起他們的需求，所以老師也可能是個學習者。

而當老師有機會跟孩子一同成為學習者，是一件很酷的事。

對孩子來說，老師的不是全能，反而能給他們另一種視野。

原來老師也跟我們一起學習，所以「我與老師」可以一起努力學習我們不熟的，或不擅長的。

當這種時候，學生們就會邀請專家進入他們的課程，有時是學校裡其他擁有某種專長的成人，

有時是家長，有時是真的在某些領域被邀請進來的專家。這時候，學習的全面向，就被帶入更深的探索與研究中。

這階段孩子以「記錄」為主的課程進行，其實也講孩子帶入另一個層面的進展。

經過這幾次的紀錄與寫生，發現孩子的觀察能力進步許多，已能將現實與想像做區分。

而這次增加了團體寫生，對孩子來說也是新經驗。

孩子在創作時更能全面向的繪畫，不管是蠟彩、粉彩..或是單筆素描，這些不同素材完成的精彩的作品，

更讓孩子的視界中對於藝術與美感，有了不一樣的體驗。

方案課程中的有趣，總是帶著深度的學習，與擴展。

這需要多方的努力與促成，而老師的與孩子的學習意願，所呈現的出來的內在學習動機，也挺感動的。