【永齡師資培訓】合作學習策略

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通常，課業輔導／學習扶助的教學現場情境為１個班級10個人以內的學生，個人教導、兩人一組或三人一組為適宜，合作學習策略主要是以「精熟學習內容」為主、「引導主題探究」與「促進分享討論」為輔，增加多元的機會和可能。

合作學習的設計方法步驟：

• 教學前準備事項

1. 選擇教學單元
2. 設立教學目標
3. 選擇適合的合作學習策略
4. 決定團隊小組人數（２～６人為宜）
5. 分派團隊小組成員（４～６週為度）
6. 指派成員角色任務
7. 安排學習座位和教學空間
8. 分配學習材料與教學資源
9. 教導合作技能

• 教學中注意事項

1. 講解合作學習相關事項
2. 隨時掌握學生的學習表現與合作技巧，適時介入指導，提供協助支持

• 教學後評量工作

1. 評量團隊小組學習成效
2. 評估團隊小組運作效能
3. 團隊小組的表揚獎勵

合作學習的教學策略：

一、精熟學習內容

• 相互教學法（Reciprocal Teaching）
• 認知學徒制（Cognitive Apprenticeship）
• 拼圖法第二式（Jigsaw II）
• 學生小組成就區分法（Student-Team Achievement Division／STAD）

二、引導主題探究

• 共同學習法（Learning Together）
• 團體探究法（Group Investigation）
• 學習共同體（Learning Community）
• 問題本位學習（Problem-based Learning）

三、促進分享討論

• 拼圖法第一式（Jigsaw I）
• 配對學習（Pair-Learning）
• 六六討論（Phillips 66）
• 腦力激盪（Brainstorming）

合作學習經常採取異質分組，主要依據：

• 性別
• 族群
• 學習表現
• 身心特質
• 多元智能
• 同儕關係

合作學習加強社會技巧，合作技巧是重要關鍵處：

• 專注
• 傾聽
• 掌握時間
• 切合主題
• 主動分享
• 輪流表達
• 達成共識
• 互相幫助
• 互相鼓勵
• 對事不對人

學生小組成就區分法（Student-Team Achievement Division／STAD）

• 核心概念：

1. 團隊獎勵－團隊成績作為獎勵標準，強調團隊合作的重要性。
2. 個人責任－個人為自己的學習負責，兼顧個人成長的重要性。
3. 均等機會－與自己做比較，不論程度高低，都有平等的成功機會。

• 小組人數：４人（原則上）
• 分組原則：根據學生的學習成就做異質分組，一般小組成員包含程度高者、程度中上者、程度中下者及程度低者，可再依性別、族群或身心障礙等異質分布。
• 教學情境：與講述教學頗為類似，幾乎適用於各個教育階段及所有教學領域，尤其是涉及學生不熟悉的教材或學習內容。
• 教學目標：讓學生精熟教師教學的學習內容。
• 教學流程：全班授課、分組學習、小組表揚、隨堂測驗。

拼圖法第二式（Jigsaw II）

• 主要理念：

1. 鼓勵學生自主學習
2. 引導學生批判性思考
3. 互信互助的學習環境

• 小組人數：３～６人
• 教學情境：學習內容是學生所熟悉的經驗，適用於語言領域、社會領域、文學及部分自然科學領域。
• 教學目標：共同學習精熟學習材料，並且學習表達、溝通。
• 教學流程：全班授課、學習小組閱讀、專家小組學習、回原小組教學、隨堂測驗、小組表揚。

相互教學法（Reciprocal Teaching）

• 核心概念：

1. 根據建構主義發展的閱讀教學方法
2. 透過同儕和師生的對話與討論，訓練學生閱讀策略
3. 提高學生自我監控及閱讀理解能力

• 閱讀策略：

1. 摘要：引導學生表達所理解的學習內容，能理解內容要點。
2. 提問：引導學生針對學習內容提出問題，能掌握內容重點。
3. 澄清：引導學生在閱讀過程中解決遇到的學習困難及障礙。
4. 推測：引導學生從已有知識及部分內容去探求、推斷未知。

• 有效訣竅：

1. 責任轉移－漸進將學習責任由教師主導轉移到學生自我負責。
2. 適性適所－隨著學生的能力動態調整學習難易度。
3. 診斷思考－觀察學生的學習表現以探索適合學生的教學方式。

認知學徒制（Cognitive Apprenticeship）

將傳統學徒制的方法和精神應用於教育及教學中，主要是閱讀、寫作、數學等認知領域的教學。學生於知識和技能所存在的真實情境脈絡中，透過觀察、實作練習、反思及教師手把手教導等進行學習。

#MeToo運動

#兒少虐待、性侵害、性剝削修法連署

（媒體人陳文茜撰文、賈永婕發言及其他藝人等發起）

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