【小學三年級作業很多－之陪孩子抒發情緒篇】

燁升上三年級後大約1個月左右

我就明顯感到孩子的作業，變多了！

某個晚上，燁寫作業寫到11點

(燁算是能夠專注的)

寫作業的過程中適時地穿插了幾個些短休息

看著孩子在整個寫作業的3小時中

升起情緒、去調整、再回來表示要完成作業

媽媽看了也有些心疼，但也欣賞孩子的堅持。

過程中我也問燁：「需要我跟老師反應作業太多嗎？」

燁又表示不用

一週後，又是一個功課很多的晚上

燁在寫作業時，好幾次來問我關於字怎麼寫的問題

『媽咪，教我。』

『媽咪，滿，怎麼寫？』

『難，怎麼寫？好難哦…』

『哦～是這個”為”哦！』

『直升機的直是哪一個直啊？』

燁一直來問，連我都困惑了：「學校沒教嗎？」

燁：『沒教啊！』

我：「那怎麼會需要寫這麼多沒教的字呢？？」

燁：『因為要造句啊，而且我們老師說，沒教過的字也不准我們寫注音，要查字典。如果寫錯或寫不好看，又會被圈起來，又要罰寫…嗚嗚…』

我聽了也覺得…

哇，這個要求實在不容易啊！

過程中孩子還是一樣，會哀手酸

哀完後，又認份地繼續回去投入作業。

再哀一下，來我身邊討抱，

就這樣來回了幾趟，最後燁終於受不了了！

情緒蓄滿，抱怨和大哭了起來！

『嗚嗚…為什麼功課那麼多！』

『我討厭我們老師！』

覺察到慣性回應，心中的第一個念頭…

還是諸多道理、和想鼓勵孩子學習：

“老師也是希望你們認識的字越來越多啊”

“老師也是想讓你們進步啊”

好在，因著幾年的學習，

對自己的內在狀態有所覺察

因而我 #停 下來了

沒有直接以慣性反應和道理回應燁

並且關注內在不甚明顯的擔心、煩燥、緊張、焦慮…

安頓了自己後，我才會有餘裕

以孩子需要的方式來陪伴他。

學習了冰山，並非就不「教」孩子了

而是能更加自由地依情境，決定教養順序

“先貼近和理解孩子”是現在我會放在前的

當孩子情緒被允許了、被同理了

再一起和孩子討論如何面對他的問題。

我問燁：「你還好嗎？」

「手很痠是不是？」

「很累啊？」

「有什麼我能幫忙的嗎？」

當我越 #同 同理燁，

燁情緒更大，眼淚也越來越多

我再次和燁確認：「需要我跟老師反應嗎？」

畢竟在班親會上時，老師就表示，三年紀了，他會比較嚴格要求一點，希望幫孩子建立一些習慣和基礎，同時老師也表示，如果孩子真的覺得負擔太大，家長可以跟老師反應，老師會再看看要怎麼彈性調整。

但燁邊哭，卻依然表示：『不用。』

一會兒後，燁卻開口問我：

『媽咪，那可以轉學嗎？』

我愣了一下…:「轉學？」

這孩子真可愛，不想和老師反應，卻想轉學！

我：「但…如果遇到更嚴格的老師怎麼辦？」　

燁：『那…就再轉啊！』

我聽了後，沒有回應，讓沉默在空氣中流動

也讓孩子自己覺察看看，他的想法是否可行。

燁待在我旁邊的椅子上，眼淚直直流下來

我擺了一隻手在燁背上，只是安靜地 #伴 陪伴。

看著孩子辛苦，當媽媽的心裡當然也會心疼

尤其面對「處罰」的做法，其實也很不符合我的理念

但，我相信有我陪孩子一起面對挫折和挑戰

這些都會成為訓練孩子的耐挫力及抗壓性的過程

而且，#老師與家長必需是合作的好夥伴

若我對老師沒有信任感，

陪伴孩子的過程將變得更加艱難。

我選擇相信：

不論是這些看起來過多了的作業量

或是老師對於「造句時不能寫注音」的規定

都起因於老師也希望孩子成長、願孩子向上的心意。

不久後，燁哭夠了，便從我腿邊起身：

『媽咪，我好多了，我要繼續去寫作業了。』

作業，是孩子的課題

當我願意為孩子跟老師反應，孩子表示不用

我選擇尊重、和信任孩子。

#課 是以尊重、信任、同理，和陪孩子增能的方式

以溫暖的存在和支持，執行 #課題分離

情緒流動後，果然，

燁便有力量繼續面對和完成屬於他自己的學習責任了

最後，時間來到11:00

燁收好作業和書包，來找我簽名，並跟我說：

『媽咪，我寫完了，我要去睡覺了！』

「燁，辛苦了！媽咪看見你很堅持要完成作業，對自己的事很有責任感，我覺得你很棒！如果之後你覺得需要，要跟我說，我再跟老師反應哦！」

#鼓 鼓勵孩子在過程中願意努力的部份

『好，媽咪晚安！我愛妳。』

我欣賞自己，在成長的路上，又陪孩子走了一小程了。

#棒

#停課同伴問鼓棒 實例篇

#家長與老師是合作夥伴

共同的目標是孩子的學習與成長

#高小露的阿薩母教養

照片為陪孩子寫作業的日常夜晚