前幾天去L小學的課後畫畫班代課，帶他們利用形狀與顏色來表達自己，有一些意外的發現，簡單記錄一下。
一開始先帶他們看康丁斯基的畫。小孩一看到就有人說「我們今天要畫這個喔！」我說，沒有要照著畫，這兩張圖只是帶來給你們看。這個畫家覺得可以用圖形跟顏色來表達情緒，你們覺得這兩張畫，哪一張看起來比較快樂？
咦？都沒有人要選褐色那張？我問他們原因，大家就七嘴八舌的講起來。因為太多聲音了，我根本來不及記，我就說有誰想要寫下來，想寫的人舉手。有好多小孩舉手，也有小孩說我不想寫。
「因為它的顏色是白色又有線條，所以是笑容的。」
「又白又亮讓人很喜歡。」「又白又亮，讓人一看就喜歡。」
「因為白色和組合和線條比較快樂。」
「因為它可以做自己想做的事。」
「因為他笑得太開心閉了眼，亂畫了幾條。」
「我覺得是左邊那一張，因為他的心情是白的。」
「是白色的，比較快樂。」
老實說，我本來想要細細的帶他們分析康丁斯基的畫，但現場有點吵，再加上畫作的訊息很多，其實是要靜下來慢慢看才能感覺得到，有些事還是得靜下來才能做（有些事不用）。帶小孩靜下來慢慢看的功夫，我可能要再練一下，「怎麼樣可以不用命令的方式就請他們安靜下來？」嗯，是個考驗。
不過，小孩「直覺」看到以及寫出的東西，還是可以發現他們各自的觀察與感受。比如有小孩說白色的那張有曲線，而他覺得「曲線令人快樂」。有小孩說「因為太開心閉了眼，所以亂畫了幾條。」這個我倒是沒想到，這可以看出小孩對快樂的詮釋。
多半的小孩寫「白色比較快樂」，但這應該是跟另一張褐色為底色的畫作的相比。他們直覺白色明亮，就是快樂。那麼如果是紅色為底呢？或是黃色呢？小孩會說誰比較快樂？
接著我帶他們做單一「形狀」跟「顏色」的聯想。我預先畫了藍色方塊、黃色圓形、紅色三角。我說，如果他們是三種不同的人，你們覺得誰跑得快、誰做事最細心、誰愛生氣、誰講話最大聲……。小孩有各式各樣的回答，但多半時候會往一邊倒，比如大部分的人覺的藍色方塊做事細心，紅色三角愛生氣，所以這代表了形狀與顏色真的有它們本身特有的個性嗎？因為我根本沒有跟小孩說康丁斯基是怎麼想的。寫到這裡，我突然想到另一個問題：人們對顏色和形狀的感受與詮釋，是先天的能力？還是後天文化的影響呢？它會偏向一個固定答案？還是會因人而異？
問到誰跑得比較快的時候，出現了不同的答案。
大部分的小孩幾乎都說黃色圓形跑最快，老實說我不曉得為什麼。我請他們寫下原因，後來才知道他們選黃色圓形並不是因為是黃色，而是因為圓形。
「圓形沒有角，跑最快。」嘉明說。
但是子悅說紅色三角跑最快，悅寧說藍色方塊跑得快。我很好奇他們的原因，但他們寫得很簡單，所以我問他們。
子悅說，因為紅色像火燒，所以跑得快。悅寧說，因為藍色看起來常運動，常游泳，而且水喝很多，所以跑得快。
嗯嗯，聽起來很有道理。所以黃色圓型跑得快的小孩是看形狀，而子悅跟悅寧是從顏色去感覺的嗎？他們沒有提到形狀，我不確定紅色「三角」跟藍色「方塊」有沒有影響到他們的判斷。
感覺完形狀和顏色，我給小孩看我畫的圖，我畫的是「今天的我」。我請小孩說說看，你們覺得「我」，哪一個是剛起床的我？哪一個圖形可以看出我的心情有點難過？我也畫了狗狗migu在裡面，你們覺得是哪一個？
小孩猜的跟實際我畫的，八九不離十，但偶爾會不一樣。比如小孩就說上面那個黃色點狀物是migu，我問為什麼，他們說是migu的腳印，而且黃色看起來很開心。
我的故事說得差不多之後，我請小孩們畫自己的「今天的我」。我就不特別一張一張說了，我來說一些綜合觀察。這個綜合觀察說的不一定是小孩的畫畫表現，而是小孩的心理。但我要特別說明，這只是「觀察」和「推測」，不代表「真的就是那樣」。
小孩們畫完後，有些來說給我聽。有點像訪問這樣，我把他們說的簡單記在旁邊。四個小孩故事聽完後，我發現一個有趣的點。有兩個小孩都畫了剛睡醒很想睡覺，想著要不要去學校很難過；而另外兩個小孩卻都畫出「期待去上學」，一個是畫花瓣型，「來學校，開心飛到雲層上」；另一個是畫紅色的不規則太陽狀，早上跟弟弟吵架，生氣、想哭，「氣完去學校，很興奮」。這兩個小孩剛好是自學和半自學的小孩。
我一邊看一邊聽一邊笑，我心裡想著，「所以小孩如果不想上學，只要讓他們不要去學校，他們就會變得很愛去學校！」
有件事要說明一下：這兩個自學與半自學的小孩，其實還是會去學校上課，但時間變少。其中一個小孩每個禮拜來上畫畫課跟直笛課，另一個好像是每天來上半天（我不太確定）。這個學校老實說是相對開放的學校，校長對於學生來學校上課的模式有很大的彈性。畫畫課結束後，校長剛好來教室，我拿小孩的畫給校長看，開玩笑說，「每天都要上學的小孩想著要不要上學很難過，不用上學的小孩卻覺得上學很快樂。」這當然是簡化的說法，當中有許多複雜因素，這個有空再討論。
如果再仔細觀察小孩個別的畫，我聽他們說的，和他們畫出來的形狀和顏色，都可以對得上，都有意思，儘管有些他們說不出來。有個小孩畫他的一個同學，用綠色的線條，畫得有點歪七扭八，他說那代表開心，七上八下。我說七上八下？你的同學七上八下是什麼意思？他講不太出來，我說是動來動去的意思嗎？他說對呀。雖然七上八下不是這樣用，但我覺得還蠻傳神的。
然後另一個，也是畫同學。他畫了好幾個方格，每一格都代表一個同學，有不同的顏色，每一格他都可以講出名字。外框他用黑色的線條框起來。小孩說這是XXX，這是XXX，我問你為什麼特別畫他們？他說，「因為他們都一直壓我。」
這個「一直壓我」是什麼意思？其實我也不太明白，我只能重述現場我們的對話──「一直壓你是什麼意思？」我問。他又重覆那句話，然後看他身邊的一個同學，那個同學斜眼看他說我才沒有壓你呢。「有，你有壓我。」那個小孩這樣講，但是在笑。
另外還有一些觀察是，我給了一個開放的題目，小孩各自也有各自的表達，但我覺得「整體來說」，小孩畫得跟我畫的有點像。比如那個順序性，還有連接狀態與狀態間的線條。我的畫其實只是一個引導，但他們多半都照著畫了。我其實沒有想到會這樣。為什麼會這樣？我還要觀察跟思考一下。
還有另一個狀況，有幾個小孩說「我不會畫」、「我不知道要怎麼畫」。我本來以為，用圖形和顏色來表達自己心情和狀態的表達，應該很容易？所以我不太了解說「不會畫」的小孩，是還沒有想到要用什麼方式表達自己？還是他覺得我沒有教他該怎麼做？還是他不想畫？但因為時間很短（只有一個多小時），我還來不及了解內在的原因。
- PS. 小孩的小紙片有出現名字，因為是意見表達。「今天的我」則隱去圖中的名字，因為涉及隱私。
延伸閱讀：
編輯：宅編
