這學期的寫作課由於安排在週五，因此經常被放假放掉。有次在連續放了兩週之後，三年級小孩忘記要上課了。
小孩A：「ㄟ……是自然寫作課的老師……」
小孩B：「老師你怎麼在這裡？」
我：「今天要上課啊你們忘記囉？」
小孩A：「今天要上課喔！我們還以為不用。」
小孩B：「可是大家都走了耶……」
我：「沒關係呀，你們還有幾個人在學校？」
小孩B：「我、他，還有他。」
小孩C：「那今天還要上嗎？」
我：「只有三個人也是可以上啊，不過我要想一下要帶你們做什麼，因為原本要做的可能不太適合三個人。」
小孩A：「ㄔㄨㄥ雞肉皮夾！我們玩上次那個ㄔㄨㄥ雞肉皮夾！」
小孩A叫我「自然寫作課的老師」，可能是因為搞不清楚我的名字，或是忘記了。特別點出這一點想說的是，上次是第一次上課，整體來說有點混亂，雖然活動還算能夠進行下去（因為有五年級的在「幫忙管」），但還是有幾個小孩跑來跑去。所以我本來以為他們對這堂課可能記不得多少（你看小孩根本還搞不清楚我叫什麼名字），或不太有反應，但沒想到上次上課時在教室裡跑得最兇的那個小孩，他不但記得課堂上所做的活動，還說出他們在文字遊戲裡自創的一個句子。
「ㄔㄨㄥ雞肉皮夾！ㄔㄨㄥ雞肉皮夾！」小孩A一邊叫著，一邊跑上樓衝進教室。
回到教室裡，我們開始進行小孩A口中的「ㄔㄨㄥ雞肉皮夾」。「ㄔㄨㄥ雞肉皮夾」其實是單字接龍，由某個人先寫好一個字，然後再從那個字的上下左右延伸接龍出去。比如這回小孩A寫的第一個字是「樂」，然後有人往右邊接「喜樂」，有人往上面接「可樂」。然後「可」變成「可以」，「可以」變成「不可以」。
接著是比較有趣的變化，「不」出現後，小孩B往下寫了「不是」，小孩C又接著往下寫「不是」。然後小孩A在「不是不是」的上頭，寫了「玩」。
「玩不是不是？這是什麼意思？」我問。「就是玩不是不是啊！」小孩A說。
「玩」接下去是「玩具」，然後「工具」、「工作」、「作業」、「作品」、「物品」。最後小孩A在物品的下面寫上「放屁」。
「放屁？放屁怎麼接？放屁跟誰接？」我問。「放屁是不是啊！」小孩A邊講邊笑，然後在旁邊畫了一個大大的「屁」。畫完之後開始繞著桌子跑圈圈。
單字接龍的最後，我請小孩在字海中連出句子。小孩連出了六個句子，我們排列組合了一下：
1. 玩不是不是不是
2. 放屁不是不是不是
3. 工作不是玩
4. 工作是屁
5. 不可以可樂
6. 不可以是作品
（對照上圖）
進行這文字接龍的開始，老實說我沒想到小孩會連出這麼有趣的句子。這句子會這麼有趣，其中一個原因是小孩A在接龍時不按牌理出牌。這個不按牌理出牌的A，在活動的過程中仍舊跟上節課一樣，在教室裡衝來衝去。小孩A會跟B一起打鬧，或是自己拿著一根長長的、類似指揮棒的東西揮舞。但輪到小孩A跟小孩B接龍時，他們也是能進入情況。因此，對於他們在活動進行間會跑來跑去玩鬧的行為，我當下的想法是這樣的──
上課時小孩是不是一定得好好的坐在椅子上，其實我不一定這麼覺得；我的判準是這個行為會不會影響到小孩自己，以及他的同學，還有我。所以在這堂課裡A儘管跑來跑去，但因為這次上課的人數少，某種程度來說，我覺得並不太影響活動的進行，而且我發現A在接龍時有他自己特別的想法，可以看得出來他是投入在活動中的。
但我有另一層擔心。
這次上課是三個小孩，某種程度我還可以顧到他們每一個，所以混亂的時候，至少還有足夠的餘裕跟他們溝通。但平常正常上課是八個小孩，如果有兩到三個小孩一邊玩一邊上課，那麼其他小孩是否也會受他影響，而且很有可能亂到活動無法進行，而我也無法好好的處理每一個小孩狀況。
當時的我想著這樣的事，因此當A跑來跑去時叫住了他，跟他說了我的想法。我說，現在你跑來跑去我覺得沒有關係，但是下節課我們有更多人的時候，如果你一樣跑來跑去，我擔心會影響到上課。
「不會啦！」A聽完後，說了一句不會啦。「不會啦」是什麼意思？是不會影響到上課嗎？我還來不及再問他，他又跑走了。
其實在去年，我會因為小孩跑來跑去亂成一團影響到上課而有點生氣，但我後來發現，跑來跑去的小孩並不一定是不想上課。他想上課，但同時想玩。他平常能坐在椅子上好好上課，是因為被規定要坐好。因此，當他面前這個多半時候都是權威角色的大人，不拿出權力來規範他的行為時，他在當下就會去做任何他想做的事──他想上課，但他「同時」想玩。
所以，「自律」這個能力，就是發生在想做A又想做B時，得靠著自己的思考來做最後的決定；如果大人幫小孩規定好了，小孩就用不著自己做決定。有些小孩會寧願大人來幫他決定，因為這個決定實在太困難了。
有人可能會問，那如果小孩最後的決定是選擇玩，而不是選擇上課呢？我覺得那也很好，因為他很清楚的做了決定，但老實說現階段我遇到的小孩，很少有人可以這麼果決的做出我要玩不要上課這樣的選擇。
有的人可能會覺得很奇怪，小孩不是都很愛玩嗎？如果上課和玩讓他們選，不是大部分的小孩都會選擇玩嗎？這個不一定，這樣想就太小看小孩了，其實小孩是很喜歡「上課」的。
在後來幾次上課的過程中，我可以感受到小孩又想上課又想玩的「兩難」；而老實說我也很兩難，在小孩自己還無法讓自己好好上課之前，課程的進行確實遇到很大的問題。
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這份札記的書寫方式並不完全按照時間順序，而是直接記錄課堂中的某些事件，我當下的反應，以及後來的思考。文章中所提及的問題，某些可能暫時沒有答案或定論，因為有的還在觀察思考，有的則是會在後續的札記中繼續書寫。
若你不清楚「自律觀察思考札記」的書寫動機，建議請先閱讀：
