（本文寫於2017年一月，發在臉書，剛剛有臉友佛心轉貼，讓我想起可以舊文回收利用一下）
今天去參加英國高教工會提供的課程 — — 「課堂經營」(Classroom Management)。
雖然我當過老師，跑過不少學校，現在又以教育研究為業，加一加，也有十五年以上的教育界資歷，但我對於師範體系的訓練始終帶著好奇。看到有這門課，就報名了。
實際上課，內容是慣行教育師培的課堂經營，也正是我想要的。一天下來，印證了我從各種旁門左道推敲出來的，對「課堂經營」這門技藝的認識。聽授課講師有系統地解說演示一遍，即便沒有什麼驚奇，卻也有畫龍點睛的效果。
除了這門技藝本身，我長年對於這門技藝的起源與其存在的價值的猜想，也獲得印證。今天一同上課的是一群在高中職與科技大學執教的教師。在布里斯托這樣的頂尖大學，我的日常，是在已知與未知的邊界，在知識與實務的交會處，跟各種心智上的侷限纏鬥；而今天一同上課的這些老師的日常，則是在知識產業的底層，在學生的迷惘徬徨與課綱的繁複要求之間，日復一日的戰鬥。
我對慣行教育的批判已經在上面連結那篇寫過。從自主學習的視角來看，以行為管理為基礎的課堂經營，其實有利有弊。但這些老師處在慣行教育的結構中。他們的學生，如果在學校沒有扎實的學到一些技藝，以後想必會有更多的艱難。而這些老師同時面對教學負擔逐年加重的系統困境，必須用更有效能的方法達成教育目的。在慣行教育的結構中，「課堂經營」這門技藝，是教師的核心效能。
另外，當我把「慣行教育」跟「自主學習教育」這些大的結構差異先放一邊，試著凝視「課堂經營」這門技藝，我發現它的本質其實是：教育者運用少數自己能夠掌握的資源，去創造與運作一個教育場域的能力。
慣行教育裡，教育者想創造出有利於教師掌控師生互動的場域；自主學習教育裡，教育者想創造出有利於學生自主發展的場域。目標不同，但「創造與運作一個教育場域」的技藝則是相通的。
我很好奇有多少人看到這一行（不是文章長，是看的人本來就少）。
今天課堂上看到一支YouTube，拍攝一位美國的老師如何課堂經營。大部分的老師都認為那是很好的典範。但如果用運用系統思考，就會發現那種方法要有效，有一個隱藏的前提。有人有興趣看完後來聊聊嗎？
