每篇都要再次說明，所有的教學方法與手段，完全要看：
- 個人因素
- 社經背景
- 對應教材與年齡
沒有百分百適用，也不會有一招行天下的密技，最大差異在於針對個人或是多人數上課。而且不管多好的教材，只要學生本身完全沒有學習的意願，都是沒有用的，這時候就得要換其他方式，不能只看教材與方式。
小學自然科教什麼？
小學三年級開始，學生第一次碰到自然科，由於內容偏重生物以及現象觀察，導致許多家長以為這還好，筆者必須說這種心態蠻糟糕的，會認為這還好的大概有兩類人。
第一種：覺得這好簡單，有啥難懂的。第二種：跟筆者一樣，家裡堆滿給學生的科普百科，從小看到大早就習慣。前者，會忽略自然科學的基礎養成，後者，往往自以為懂而漏掉學習的部分流程。
我們把小學的自然課程大致分類如下（圖超大請務必放大）：
各位會發現，除了地科是以觀測為主，生物跟自然基本上就是國中課程的前段（廢話），但太多課程與太少上課節數，注定課程內容走馬看花，這也是為中學教師常常覺得，怎麼小學應該有的基礎，學生一個都沒有！
除了數理教育系出身的小學老師，語教類的往往只能依靠教師手冊以及經驗補足，但以筆者的數理背景來看，經驗上來說，非數理教育當班導教出的小學生，到了國中後的基礎自然科能力平均較差。但這個差異並非致命，而且差距沒有那麼大，都在努力可以補足的範圍。
連結名詞與現象，務必記住基本定義
這篇就先以小學中年級為主，提供家長怎樣增進小孩的自然基礎能力。
第一個建議就是：背。
對，背起來。家長您說這在開玩笑嗎，身為自然專業居然要人背？是的，沒錯，因為任何學科的基礎，都是認識名詞與基本定義，你會覺得這很簡單，多理解就好，純粹是因為「你長大了」。
小三的課程，主要都是認識動植物，以及了解生活周遭的自然現象。植物的構造不背，你怎麼知道根莖葉的功能是什麼，溶解度的概念沒有配合溫度，小孩不知道溫度計怎麼看，對固體與液體的定義不清，他怎麼知道溶解度是什麼意思？
家長首重要求學生能清楚定義，背不是死背，而是根據課本的範例，或是自行上網找影片，讓學生了解名詞對應的「圖像」，可以把名詞與現象連結在一起，成為他不會忘記的基礎知識。切記不能大而化之，什麼都差不多知道一點就好，國中生對自然科，尤其理化的痛苦記憶，多半來自於不求甚解，還不明白就有大量的計算出現。
統整生活經驗，知識才可能系統化
由於小學自然科的設計，是把國中的理化、生物、地科、生活科技，全部打散，依照年齡與程度，配置不同的項目在3-6年級中，好聽是量力而為，難聽就是破碎不堪。簡單說就是欠缺連貫性，跟國文、數學每年都連續性的上課不同，沒有家庭背景，也沒從小接觸自然課程的學生，絕對會忘光光。所以筆者能給的建議，通常就是配合實物、影片，儘量讓學生的腦袋能夠有多一點印象。
