到了期末，隨著學習歷程檔案上傳截止時間的逼近，似乎又會喚起老師、學生、家長的焦慮。雖然說學習歷程上傳什麼是學生的自由，但是我倒覺得這也是老師檢核自己這學期教學歷程的重要時候。
因為課本是固定的，但國文課總不能每一課都按照題解、作者、課文這樣教，一來這樣會上不完，再者是現在許多新選文的重點都不在文章本身，而是其背後的核心主題。
因此，每帶一屆新的高二，看了一下課本，我大概就會規劃一下課程地圖，這個部分可以參考以下文章。這學期上什麼？
這個學期第一段考配合課本素材以知性文章為主，因此在閱讀策略及知性思辨寫作基本功的訓練上，也配合知性書寫的練習。第二段考則多以情意文章為主，因此閱讀寫作課則以情意感發為主。最後一次段考則以古詩文閱讀策略為主。
整體而言，我的國文課大概會有以下配備：
1.國文基本功：裡面有各種字音字形成語改錯字，每週考一點。
2.糸侖的國學教室：我很簡要的整理了一些國學常識、思想的內容也進來，可以搭配課程使用，這樣到高三就薄薄一本便於複習。（整本約40頁，可以用到學測前）
3.每一課額外發的學習單：配合課程需求設計，每課1-8頁不等
4.糸侖的閱讀寫作教室（一）：每學期一本，第八節輔導課用。
5.糸侖的閱讀時光：這個大概1-2週會出現一次，主要就是回家的閱讀單，有時候是我想分享的文章，有時候是搭配課文的延伸閱讀。
6.糸侖魔鬼訓練教室：這個是考卷，針對十五篇考形音義、課文問答題，還會有一個混合題組的題目（最近這個混合題組我都讓實習老師命題）。
7.出版社考卷跟語練。
也因為我事先有這樣的規劃，到了期末我就跟學生總結一下這學期學的東西，也跟他們談一談學習歷程檔案。前陣子我們學校請來秋玲老師分享操作學習歷程檔案的經驗，給我了很大的啟發。
我就在想，如果單純跟學生說我的課程地圖，請他們自己找出主題、串連課堂的這些東西實在有點難度，然後，讓他們自己隨便上傳幾張閱讀單學習單，沒有清楚的學習歷程及脈絡似乎又沒有太大意義。更何況我們很多學生截止目前為止都沒有上傳過學習歷程的經驗。
於是，我就決定在這學期末，整理一些內容來帶學生思索如何呈現學習歷程，這學期先給他們多一些引導，或許接下來兩個學期，他們在上國文課時，會更有目標及方向，此外，也可以順道檢核自己的教學設計。
整理學習歷程檔案的指引
首先，我先幫學生按照各課列出這學期國文課堂中所寫過的學習單，並且把一些相關主題標示出來。
除了課本的學習單外，第八節輔導課的《糸侖的閱讀寫作教室(一)》，也有許多材料是搭配課程設計的，因此也把列表列出來給學生參考。
接著，我就告訴學生，一份學習歷程檔案要有主題性及完整性，材料很多，因此要有適當的選擇及剪裁，除了把學習的成果放上去外，也需要加上前言及省思。於是，我就給學生一個簡要的架構。
此時，我就在想，一學期課程這麼多，應該再給學生一些參考的主題，或許可以有一些引導作用，幫他們聚焦主題。於是，我就配了幾個「套餐」給學生參考。
最後，我就看了看自己的講義，還是覺得似乎不夠具體，也沒有前人的例子可以給他們參考，因此，我就再做了一個範例附在後面給學生參考。
在給學生指示，並與他們討論後，我就發現雖然給學生一堆套餐菜單，但每個人選的都不一樣，放進去的東西他們也都有所剪裁及選擇，實在讓我又驚又喜，他們的省思中或短或長，但從中似乎也能看見他們在國文課的收穫。
對學生來說，要好好把課堂學習的東西重整，寫下省思，製作成學習歷程檔案，這些都是全新的學習，但我又不希望我所有學生在國文課做出來的東西都一模一樣，這樣其實也沒太大意義，應該要讓他們寫出自己的東西。對我們學生來說，這需要更多具體指示及引導，如此才能讓他們掌握整理學習歷程檔案的方法。
以下分享1-2份學生作品，其他正陸續收件中！（好期待）
