▋學習歷程檔案中階版：主題＋序言＋作品＋省思
前一篇文章〈學習歷程檔案初階版如何進化〉中，
我分享了學習歷程檔案的初階樣貌，
適合尚在高一，對於學習歷程還在散點狀學習階段的同學
而若進到了高二或高三，則可參考下列中階版歷程檔案。
讓你從原本初階版的「線狀學習」成為中階版的主題「面」的串聯，
向外開展、觸類旁通，呈現知識學習面的掌握，
將使學習歷程檔案的呈現更加全面完整，圖解如下：
以下將說明適合高二學生的「中階版」歷程檔案該如何進行。
一、主題串聯
相較於過往的散點學習其實各個科目的學習主題編排，必定有互相呼應的關聯性
因此同學可以將科目中的許許多多課程內容，
組合串聯，找出一個共同相關的主題，
串聯起「上層概念」，說明其中的邏輯關係，
呈現對於知識的綜合探索
以國文科為例，同樣文體、同一社會議題、同樣主題性質等等，
都是可以去思考的方式
【舉例一：同一文體的相關學習】
例如在我的國文課當中，在不同冊次都有教到「新詩」的文體
搭配「新詩」的課程，每次都會有相應的課程作業或活動
例如：
1.歌詞分析：對於青峰的歌詞〈故事〉，進行典故、意象、主題、主旨的分析
2.情詩書寫：搭配教師節，對老師進行教師節的情詩告白活動
3.像極了愛情：依據當時流行的「像極了愛情」風潮，請同學依據規則創作簡單而具有詩意的詩句。此外，也與同學交換解籤，解讀同學處於什麼樣的愛情處境。
4.四格漫畫：請同學將課本讀過的新詩，以四格漫畫呈現自己的畫面感。
5.詩歌仿寫創作：請同學將課本中的詩歌，以置換視角的方式重新進行改編創作。
以上皆為新詩相關主題，同學可以依此凸顯自己對文學的熱愛
將老師上課要求分析的歌詞、繪製的四格漫畫、自己創作的新詩等等
分為新詩的理解分析面與創作面進行整合，整合呈現在歷程檔案中，
藉此說明自己在新詩及文學上的多面向及系統化學習。
【舉例二：相同議題】
例如我的國文課堂有一課「散戲」，其中的重要主題便是「傳統與轉型」的議題
也因此該次的配合的段考作文，是藉由書街的沒落相關新聞報導，請學生說明對於「紙本書」轉型議題的看法。
以下我的班級就進行了以下系列活動與作業：
1.深度討論：多面向思考與生活觀察
在作文檢討課當中，我除了帶領學生運用學習單進行更進一步的紙本書討論
並且請同學查詢資料，了解生活周邊有哪些運用轉型而充滿特色的紙本書店
2.參觀體驗：參觀學校圖書館
思考如果是自己，想要辦理什麼樣的活動，讓圖書館更能活化運用
3.身體力行：好書交換體驗
此外，在該年度的聖誕活動上，辦理了交換書籍的活動，
讓學生真的走進書店當中，用行動實踐來支持紙本書籍，
配合小天使小主人活動，為同學找到適合的書單，體會書籍帶來的美好
因此學生就可以針對這系列的活動作業，對紙本書有更全面的思索與了解
【舉例三：跨課的共同能力】
我們可以用相關主題的方式，提取出跨課的共通點，
找出你從中學到什麼、未來希望如何運用
以下學生便是結合了國文課文中的〈燭之武退秦師〉、〈出師表〉、〈韓非子〉看領導者的「管理術」
藉由跨課的串聯，必定可以讓你此份學習歷程檔案更為完整豐富
更呈現了你的觸類旁通的學習連結成果
甚至可以讓未來教授閱讀時，看見你對相關科系的學習熱忱
凸顯你的個人興趣與特色
最後，為了不浪費這項主題串聯的成果，
我們還可以在作品前面，書寫「序言」，說明串聯原因與用意
二、序言書寫
由於主題的串聯勢必讓學習歷程檔案的頁數加長
所以「序言」不同於簡要說明，
而是讓讀者可以事先對整體背景，有更快更詳盡的理解
思考方式同樣可以用ＷＨＡＴ、ＷＨＹ、ＨＯＷ來進行發想
📍ＷＨＡＴ：主題名稱、主題說明、課程大綱。這是什麼作業？你串聯了哪些成果？將有什麼樣的呈現方式？
📍ＷＨＹ：執行動機、研究目的、學習動機。為什麼會有這份作業？老師設定何種目標？你自己的學習動機為何？作品的串聯關鍵議題為何？
📍ＨＯＷ：執行歷程、研究方法、執行過程。你是如何完成這項報告？執行歷程是什麼？
你可以製作像這樣的清晰表格，讓受眾能更快摘要你的學習成果
總之，學習歷程檔案的中階版
目的就是讓教授看到你對於整個內容的主題性掌握，以及跨課的串聯能力
適合高二時，藉由學習的累積，呈現知識的完整掌握
若想要再進一步升維到跨領域遷移，與大學系所素養的接軌，成為高階版的「體」，則可以再進一步閱讀下一篇文章。
若針對申請入學、學習歷程檔案，還有其他疑問，
歡迎加入我最近成立的粉專《教學狂想實驗》，就可以更方便交流討論喔！
