學習歷程檔案初階版如何進化成果?

閱讀時間約 7 分鐘
大家往往很好奇,高中生的學習歷程檔案
是否有標準版本,讓大家可以一次到位呢?
但是其實「學習」本來就是一連串自我迭代優化的歷程
「學習歷程檔案」作為「學習歷程」的紀錄,
確實不可能,也不需要一次到位
我們不必強求一次做出完美成果,
而是可以為高中三年,設定不同的學習歷程檔案任務,
讓自己配合著學習的進程,使作品一步步優化
以下將分享初階、中階、高階三種版本的學習歷程檔案各自不同的學習重點
圖示如下:
(本篇建議搭配下兩篇:〈學習歷程檔案中階版〉〈學習歷程檔案高階版〉一起觀看喔!)
大家可以自行檢視自己目前處於哪一個版本。讓自己比過去的作品更進一步喔!
本篇先分享初階版本,如何將成果加上說明與省思,使成果優化

▋學習歷程檔案初階版:說明+作品+省思

「學習歷程檔案」,絕對不只是你的高中三年作業資料夾而已
而是讓我們由作品成果,看見你的學習軌跡
所以我們必須有意識地展現出我們的學習軸線
讓我們的學習歷程檔案不只是成果的堆砌資料夾
而是從點狀的成果,透過說明、省思,進一步內化成為線性的學習與成長。

一、說明或序言

為什麼需要說明及序言呢?
因為我們必須使用「受眾視角」來看待產品
作為學習歷程檔案,我們要從大學教授的眼光去看待自己的產出。
思考能不能讓教授們對這項作品一目了然,進而願意錄取你
教授並不是你出作業的高中老師
所以絕對不要只是丟上自己的學習單、作品、小論文,
就覺得教授能像你的任課老師一樣直接抓到這份成果的重點,
為你的成果及成長所感動
只上傳了作品的學習歷程檔案,
就好像是沒有指示牌的產品,像是沒頭沒尾的youtube影片
這樣不容易吸引人買單,更沒辦法吸引人點閱。
所以我們需要在作品前後,加一個簡單的「說明」,或是「序言」
說明可以像這樣簡單做一個指示框標示起來
在指示語當中,必須呈現你的「書寫情境」、「動機目的」、「思考軌跡」
例如:
像這樣就能簡單指示教授,自己為什麼會有這樣的作品,
這樣的學習單作品是在什麼樣的學習情境下完成
還有自己上傳這項學習單的目的,是想要呈現出自己什麼樣的學習與成長

二、復盤與省思

除了呈現出作品本身,以及用「說明」或是「序言」欄呈現學習動機之外,
其實教授們更想知道的是,你在這當中學習到什麼,有哪些新的心得與體悟。
以及在這樣的學習過程中,將觸發你什麼樣的新的學習行動?
以往,大家總喜歡使用書寫「心得」的方式呈現,
每次書寫時總會需要絞盡腦汁,重新思考架構
有的作業長篇大論,有些作品則是搜索枯腸
這表示我們缺乏系統化的架構思考。
我們該如何有系統地讓自己進行省思,並且讓讀者對你的歷程一目了然呢?
這時候可以善用一些「復盤工具」來進行有系統地思索
什麼是「復盤」呢?依據貍想教育的解釋:
「復盤」原來是圍棋棋手對弈結束後,雙方回顧對弈過程,探究對弈內容,作為精進棋藝的方式。後來引申為「行動後的反思」,目的是讓人們在行動後自行發現並學習:行動意圖是什麼、為何有此意圖、意圖是否達成、過程中發生了什麼事、可從中得到什麼教訓、如何將此教訓帶入下一次的行動中等等。
復盤有許多工具,藉由商業界常使用的復盤架構,
可以讓我們「有系統」地回顧自己的學習歷程,
並且「有意識」地看見自己的學習成長
進而找到持續迭代的方向及方法。
以下介紹KSS、GDD、WLPA、4F四種方法:

KSS復盤法

KSS復盤法
Keep→覺得做得很好,要繼續保持下去的地方
Stop→覺得不應該做,要停止進行修正調整的地方
Start→針對「放大自身優點」、「避免問題重演」,列出下次可開始嘗試的策略
⚡這個方法相當適合初學者,或像是小組團體活動後進行

GDD復盤法

Good→這次過程或成果中做得很好的地方
Difficult→這次過程中的難點
Different→下一次可以調整讓自己做得更好的地方
⚡這個方法適合學生對於自己的作業成品進行自我評價

4F復盤法

Facts(客觀事實)→描述事件和經驗。
Feelings(感受)→表達對於事實和經驗的主觀感受或直覺。
Findings(發現)→對於事實及主觀感受,尋找原因、解釋、判斷或澄清,總結出經驗對個人或群體所帶來的意義。
Future(將來)→前瞻思考,思考如何把經驗轉化和應用在未來的生活中,可能包括行動計畫、學習計畫、預測未來、思考可能性。
⚡這個方法常被用在「閱讀理解」策略使用,用在學習歷程檔案,則可讓學生對於自己的學習,以及所發生的所有經過有更深刻的洞察。

WLAP復盤法

WELL → 學習亮點,持續精進及呈現以成為個人特色。
LESS WELL→ 學習弱點,可將弱點視為可補強的潛力點。
PUZZLE → 學習難點,將難點視為可嘗試突破的瓶頸。
ACTION→ 擬定解決難點的具體策略,下次執行並持續迭代。
⚡這是較為全方面的復盤法,除了亮點與難點外,還需要找出學習「弱點」。
但是須注意的是,這裡的學習弱點,不必看作是避而不談的弱項,而應看作限制當中的「機會」,也是未來可以加強的潛力缺口。
從以上的工具可以發現,除了仔細審視自己學習路上的亮點、困境之外
這幾種復盤法,都必須帶有下一次行動的策略擬定
而不是停留在這一次的亮點或缺失
我們經過一連串的學習行動,以及成果產出後會發現,
最後得到的成果,和老師或你自己原本設定或預期不一定相同
這時候,就可以運用以上的復盤方式,找到所學的意義,對學習目標重新思考
無論是哪種復盤法,重點都是讓自己用更高的視角來審視自己的學習行為和選擇
對自己而言,可以透過省思來覺知策略、自我調整,避免盲目的努力
對教師而言,可以用以核對原訂的教學目標與學生的所學是否切合
對教授而言,則可具體看到你在學習過程的如何克服阻礙、自我調節
為了教學方便,我在課堂上,或是學習歷程檔案上,
會先統一要求學生附上GDD復盤,重新檢視自己的學習情況
例如以上的這項作業,學生的復盤:

▋省思復盤的額外運用

有時候學生繳交作文或作業前,我也會請學生利用繳交前的三分鐘。
自己在作文旁邊的空白處,附上GDD復盤。
請他們自己評價自己的寫作過程,
那麼就可以對焦學生自行寫作時的難點與心路歷程
確認學生自己掌握到哪些技巧的重點
哪些問題是聽進去了但還需要老師額外增設教學鷹架,
哪些問題尚待澄清,或是那些理解有誤
這些都可以供老師對其中的難點進行下一階段的深入講解說明
也能針對學生的進步以及自我感知到的成長加以鼓勵。

▋結語

作品前的說明,作品後的復盤
以上就是學習檔案最基本應該包含的三大項內容了
初階版的學習歷程檔案,可以用美味三明治來想像
作品就像三明治中的餡料一樣,
餡料之外要有上下兩塊吐司包覆(說明+省思)
才能使作品如同三明治那樣更完整美味喔!
接下來若想更進一步產出進階版的作品,可繼續閱讀以下兩篇:
若想要針對學習歷程檔案,進行更多交流討論,
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