學習歷程檔案初階版如何進化成果？

岱華

發佈於教學實驗｜學習歷程檔案與自主學習

2023/02/05閱讀時間約 7 分鐘

大家往往很好奇，高中生的學習歷程檔案
是否有標準版本，讓大家可以一次到位呢？

但是其實「學習」本來就是一連串自我迭代優化的歷程
「學習歷程檔案」作為「學習歷程」的紀錄，
確實不可能，也不需要一次到位

我們不必強求一次做出完美成果，
而是可以為高中三年，設定不同的學習歷程檔案任務，

讓自己配合著學習的進程，使作品一步步優化

以下將分享初階、中階、高階三種版本的學習歷程檔案各自不同的學習重點
圖示如下：

（本篇建議搭配下兩篇：〈學習歷程檔案中階版〉與〈學習歷程檔案高階版〉一起觀看喔！）
大家可以自行檢視自己目前處於哪一個版本。讓自己比過去的作品更進一步喔！
本篇先分享初階版本，如何將成果加上說明與省思，使成果優化

▋學習歷程檔案初階版：說明+作品＋省思

「學習歷程檔案」，絕對不只是你的高中三年作業資料夾而已
而是讓我們由作品成果，看見你的學習軌跡
所以我們必須有意識地展現出我們的學習軸線
讓我們的學習歷程檔案不只是成果的堆砌資料夾
而是從點狀的成果，透過說明、省思，進一步內化成為線性的學習與成長。

一、說明或序言

為什麼需要說明及序言呢？
因為我們必須使用「受眾視角」來看待產品
作為學習歷程檔案，我們要從大學教授的眼光去看待自己的產出。
思考能不能讓教授們對這項作品一目了然，進而願意錄取你

教授並不是你出作業的高中老師
所以絕對不要只是丟上自己的學習單、作品、小論文，
就覺得教授能像你的任課老師一樣直接抓到這份成果的重點，
為你的成果及成長所感動

只上傳了作品的學習歷程檔案，
就好像是沒有指示牌的產品，像是沒頭沒尾的youtube影片
這樣不容易吸引人買單，更沒辦法吸引人點閱。

所以我們需要在作品前後，加一個簡單的「說明」，或是「序言」
說明可以像這樣簡單做一個指示框標示起來
在指示語當中，必須呈現你的「書寫情境」、「動機目的」、「思考軌跡」
例如：

像這樣就能簡單指示教授，自己為什麼會有這樣的作品，
這樣的學習單作品是在什麼樣的學習情境下完成
還有自己上傳這項學習單的目的，是想要呈現出自己什麼樣的學習與成長

二、復盤與省思

除了呈現出作品本身，以及用「說明」或是「序言」欄呈現學習動機之外，
其實教授們更想知道的是，你在這當中學習到什麼，有哪些新的心得與體悟。
以及在這樣的學習過程中，將觸發你什麼樣的新的學習行動？

以往，大家總喜歡使用書寫「心得」的方式呈現，
每次書寫時總會需要絞盡腦汁，重新思考架構
有的作業長篇大論，有些作品則是搜索枯腸
這表示我們缺乏系統化的架構思考。

我們該如何有系統地讓自己進行省思，並且讓讀者對你的歷程一目了然呢？

這時候可以善用一些「復盤工具」來進行有系統地思索
什麼是「復盤」呢？依據貍想教育的解釋：

「復盤」原來是圍棋棋手對弈結束後，雙方回顧對弈過程，探究對弈內容，作為精進棋藝的方式。後來引申為「行動後的反思」，目的是讓人們在行動後自行發現並學習：行動意圖是什麼、為何有此意圖、意圖是否達成、過程中發生了什麼事、可從中得到什麼教訓、如何將此教訓帶入下一次的行動中等等。

復盤有許多工具，藉由商業界常使用的復盤架構，
可以讓我們「有系統」地回顧自己的學習歷程，
並且「有意識」地看見自己的學習成長，
進而找到持續迭代的方向及方法。

以下介紹KSS、GDD、WLPA、4F四種方法：

ＫＳＳ復盤法

KSS復盤法

Keep→覺得做得很好，要繼續保持下去的地方

Stop→覺得不應該做，要停止進行修正調整的地方

Start→針對「放大自身優點」、「避免問題重演」，列出下次可開始嘗試的策略

⚡這個方法相當適合初學者，或像是小組團體活動後進行

GDD復盤法

Good→這次過程或成果中做得很好的地方

Difficult→這次過程中的難點

Different→下一次可以調整讓自己做得更好的地方

⚡這個方法適合學生對於自己的作業成品進行自我評價

4F復盤法

Facts（客觀事實）→描述事件和經驗。

Feelings（感受）→表達對於事實和經驗的主觀感受或直覺。

Findings（發現）→對於事實及主觀感受，尋找原因、解釋、判斷或澄清，總結出經驗對個人或群體所帶來的意義。

Future（將來）→前瞻思考，思考如何把經驗轉化和應用在未來的生活中，可能包括行動計畫、學習計畫、預測未來、思考可能性。

⚡這個方法常被用在「閱讀理解」策略使用，用在學習歷程檔案，則可讓學生對於自己的學習，以及所發生的所有經過有更深刻的洞察。

WLAP復盤法

WELL → 學習亮點，持續精進及呈現以成為個人特色。

LESS WELL→ 學習弱點，可將弱點視為可補強的潛力點。

PUZZLE → 學習難點，將難點視為可嘗試突破的瓶頸。

ACTION→ 擬定解決難點的具體策略，下次執行並持續迭代。

⚡這是較為全方面的復盤法，除了亮點與難點外，還需要找出學習「弱點」。
但是須注意的是，這裡的學習弱點，不必看作是避而不談的弱項，而應看作限制當中的「機會」，也是未來可以加強的潛力缺口。

從以上的工具可以發現，除了仔細審視自己學習路上的亮點、困境之外
這幾種復盤法，都必須帶有下一次行動的策略擬定
而不是停留在這一次的亮點或缺失

我們經過一連串的學習行動，以及成果產出後會發現，
最後得到的成果，和老師或你自己原本設定或預期不一定相同
這時候，就可以運用以上的復盤方式，找到所學的意義，對學習目標重新思考
無論是哪種復盤法，重點都是讓自己用更高的視角來審視自己的學習行為和選擇。

對自己而言，可以透過省思來覺知策略、自我調整，避免盲目的努力。
對教師而言，可以用以核對原訂的教學目標與學生的所學是否切合
對教授而言，則可具體看到你在學習過程的如何克服阻礙、自我調節。

為了教學方便，我在課堂上，或是學習歷程檔案上，
會先統一要求學生附上ＧＤＤ復盤，重新檢視自己的學習情況
例如以上的這項作業，學生的復盤：

▋省思復盤的額外運用

有時候學生繳交作文或作業前，我也會請學生利用繳交前的三分鐘。
自己在作文旁邊的空白處，附上GDD復盤。
請他們自己評價自己的寫作過程，
那麼就可以對焦學生自行寫作時的難點與心路歷程，
確認學生自己掌握到哪些技巧的重點，
哪些問題是聽進去了但還需要老師額外增設教學鷹架，
哪些問題尚待澄清，或是那些理解有誤
這些都可以供老師對其中的難點進行下一階段的深入講解說明
也能針對學生的進步以及自我感知到的成長加以鼓勵。