教國文這幾年來，發現許多學生對古文有非常大的恐懼，很多學生到了高三，看到古文就直覺跳過，或者隨意瀏覽選出答案，前幾年更發現有國文程度不錯的學生，無論模考或學測怎麼考，都卡在13級左右。我仔細把他們的考卷一份一份拿出來看才發現，原來是選擇題古文閱讀的部分拿到的分數不多，於是我就在思考，到底古文該怎麼教？
是否精準掌握古文文意，成了能否深化理解的關鍵
對我來說，無論是古文、白話文，甚至是英文，這些文字都是載體與媒介，閱讀的重點應該還是在內容主題本身，不過，當學生無法確實精準掌握文章時，這些內容主題的深究與討論似乎會顯得空泛，不夠紮實。因此，我覺得「讓學生具備掌握古文的能力」會是國文教學過程中非常重要的一件事。
過往我們的教學與學習經驗中，似乎因為課內古文篇章多，大家多背一點古文原文、註釋，因而熟能生巧，漸漸可以掌握古文閱讀測驗的文章內容，再加上過往古文考題，大多評鑑學生「看懂」，因此題目多以檢索訊息為多。
然而，現在學生每次段考（含補充文選）大概平均只有1-2課古文，再加上現在許多考題會考到統整解釋，甚至出現許多文白對讀的考題，考題難度及變化性其實比以前的考題高很多。
一般來說我們可能會覺得，多讀、多看應該就會進步，其實這樣說也是沒錯，不過從這幾年的經驗中發現，如果學生「多讀」的時候讀不懂就直接看翻譯，基本上這樣要進步有點困難。
練習讀古文應該要參考註釋或註解，然後用自己的理解及語言說出來，或寫下來，這樣才是真的懂。因此，我在上國文課也是不大整段整句翻譯的，我會清楚解釋字詞、句式，再帶學生串連。
對此，我就開始思考，眼前這一批有一堆從國中開始就放棄讀古文的學生，該如何以最短的時間讓他們能夠掌握古文閱讀的能力。這幾年我嘗試用以下三個階段來引導。
階段一：用課本15篇的素材，累積資料庫
雖然現在課內古文很少，但這樣也或許可以把這幾篇當作基本功，因此，我這15篇古文都會考「糸侖的魔鬼訓練教室」，藉此幫學生累積字義庫，這種考卷不會只挖課本有的註釋，我會特別強調一些古文中常見的字詞及文法，例如：之、於、故、或、斯等，或使動、意動用法等加強提醒。這個跟一般考單字註釋的差別在於，我會給全部原文，而非只有題目，目的是不希望學生死背，而是他們可以在複習時，透過不斷重複看句子，強化這些字在古文中的用法。
這個部分上課要講的很清楚，也要確實要求學生記筆記，然後未達標準分數要補考。（這好像變成學生畢業後的共同回憶）
很多人可能認為，學生課內文章如果很熟，課外的應該也不會看不懂吧！
我不否認這樣的學生有一定的比例，但絕大多的學生其實是需要老師幫忙他們做這部分的「學習遷移」。
階段二：古文閱讀的策略引導
接著，第八節閱讀寫作課，我就較系統化的引導學生讀古文的策略，基本上讀古文跟白話文是一樣的，要先掌握文體及判讀重點。例如：記敘文章要找出人事時地等基本內容，並且找出事件的轉折；抒情文章要試著分析作者是否以景寫情，以及情感轉折；說明文章要掌握作者要傳達的概念、想法或者事物的原理原則為何；議論文章則要釐清作者觀點為何，舉了什麼例子來說明，最後做了什麼結論。當中，要特別注意「寓言」類的文章，其背後要傳達的寓意要能掌握。
在引導學生做文章內容分析的練習前，就可以開始搭配字詞義的「學習遷移」練習，這時候我就會跟學生培養默契，只要看到陌生古文上有框格子的，都要把字詞義寫在旁邊。
課堂上我帶著他們從頭到尾做一遍，接著一天一篇回家讀，回家讀的時候，先把字詞標上去，隔天課堂上我就會設計相關閱讀題來檢核。而這幾篇文章我搭配本次段考《韓非子》跟《左傳》，還有上次段考教過的柳宗元相關作品來選材。
第八節課堂上我先帶學生讀單題古文題，接著帶他們讀韓非子〈遠水救不了近火〉，這一天的回家作業就是〈種樹郭橐駝傳〉，回家要完成講義上的內容，尤其框框內的字詞，隔天課堂前10分鐘我會有考卷做閱讀檢核，最後我再檢討。
第一次我會讓他們看著自己的講義筆記來完成閱讀檢核的考試，因此考卷只有這樣小小一張，僅有兩題。
第二次，我一樣請他們回家先讀韓非子「鄭袖工於心計」，但隔天我就不讓他們看筆記了，考卷的設計上，我請實習老師柔儀把原文放上去。
從第三次開始，我就試著讓學生不用準備，現場考古文閱讀卷，這時候我就選課本中的〈猛狗社鼠〉，讓學生在上課前先考，我再來上課，如此也可以看出學生對這類型文章閱讀的困難點為何，後來發現這樣上課效果很好，一問一答順暢無比，但上到後面寓意部分時，卻發現問答過程卡住，如此老師也清楚學生的學習難點。
階段三：主題式古文閱讀練習
接下來的進度開始上〈燭之武退秦師〉，我覺得應該讓學生好好讀《左傳》，否則太可惜，2020年最後幾堂課上完〈燭之武退秦師〉，我就把僖公30年附近前因後果做成「主題式左傳選讀」陪伴學生度過2020年的跨年夜，然後2021再來看看成果及檢討。
2021第一堂課收作業時，繳交的比例很高，還有好幾位學生跑來跟我說，他還請他媽媽去借《左傳》，後來在檢討時，也發現大部分學生已經自發性拿紅筆出來訂正，透過ㄧ來一往的提問過程，也發現學生能掌握這一整個階段的事件發生，並能慢慢發展出自己的觀點。
其實還有階段四，就是把古文當作各種類型素材之一，開始結合白話文、圖表、歌曲、影音等做多文本的閱讀寫作教學，這系列課程預計在高二下出現，屆時有機會再跟大家分享。
高二上對於學生讀古文習慣的建構及養成相當重要，要先讓學生面對它，接著學生就會有「看得懂」的成就感，透過一次又一次的練習，逐漸成了一種習慣，過程需要不斷觀察、檢核、調整閱讀單及評量卷，而且一開始都要自己收回來批閱，這樣一步一步帶，學生的古文閱讀能力才會逐漸進步。
或許很多人會好奇，學生的反應如何，基本上我過去幾年也都會這樣做，過去會有一些學生可能會比較懶的寫，但不知道為什麼到今年這一屆，這樣的學生比例少很多。很多學生學古文比上白話文的課還要認真。（是因為我越來越霹靂嗎？）
總之，這幾年來我發現，古文閱讀「多讀就會進步」這話只說對一半，多讀沒錯，但老師要化身輔助者，協助學生建構資料庫、設計相關學習單講義，偶爾恩威並施，帶學生遷移他的學習經驗，如此才會讓學生更有成就感，也會更有效率。
先說到這裡，接下來有機會再聊聊如何慢慢帶學生克服令他們恐懼的大魔王之一：古典韻文閱讀！
