很多人認為小朋友對這些內容沒概念、說不出口，但他們總是能給出意想不到的答案！如果有同伴一起上課，聽到同儕有不同的想法，也能夠開啟視野，試著用不同的角度去思考。
家教日文。這天的學生卻特別不想上課（不是第一次上課）。
待他情緒稍微釋放後（就是在家裡漫遊），又自己回到了座位。
我說：「好啦，你不想上日文我們就先不要上了，我們來『講故事』吧！」
「我們今天來講浦島太郎的故事......」
「我聽過了！」
「好，那你來告訴我它在講什麼。」
故事聽過又何妨呢？孩子的口述內容，正是他記憶重整、組織、產出的過程，總有遺忘或不知該怎麼表達的地方，就是最適合引導進步之處。
學生：「有人在欺負烏龜，浦島太郎救了被欺負的烏龜。」
「他們怎麼欺負烏龜？」
「嗯......用樹枝打？」
「還可能有其他的嗎？他們在海邊......」
「石頭、竹竿......釣魚竿！」
「很好！然後呢......」
故事結束，真正的思辨課才要開始。
「如果你是浦島太郎，會去救烏龜嗎？」
「不會，我怕被打啦！」
「嗯，保護自己是很重要的！你不用自己去救烏龜，你覺得可以找誰幫忙？」「......大人？......爸爸媽媽......還有......」
接下來，我提問了海洋環境保育、流浪貓狗議題、浦島太郎故事接續的想像......很多人認為小朋友對這些內容沒概念、說不出口，但他們總是能給出意想不到的答案！如果有同伴一起上課，聽到同儕有不同的想法，也能夠開啟視野，試著用不同的角度去思考。
至於最後有沒有回來上完日文課？
「你知道為什麼我們要再晚十分鐘下課嗎？」
「我知道，因為我剛剛跑走了。」
這一次，他沒有不耐煩或喧鬧，而是認認真真的聽講，甚至自己在一旁練習，終於讓這天的課程圓滿收尾 ♪
