教學觀察日記——第三週

隨著習慣學校的作息，班上的同學開始懶散，也開始每天該做的事情便開始不做了，反覆叮嚀的事情一段時間沒人盯著就不會主動做，作業也開始拖，上學期整個學期都叮嚀要養成準時交作業的習慣，黑板上的缺交名單號碼卻越來越多，不禁讓我開始去思考，如何處理這件事，恩威並施也許是第一個我想到的方法：鼓勵同學去做，也告知他們做這件事的重要性，有時也需要記行政處分作為最後手段，畢竟行政處分是蜜糖毒藥，用得好可以效果不錯，太過頻繁則可能會有麻痺的危險。

有一位教養很好的小狼，他被父母教育著打獵時要吃掉獵物前，需要尊重他們最後的願望並幫他們實現，第一次打獵抓到獵物，小狼告訴他們「絕對不能動！要說到做到」，你認為獵物會乖乖的等小狼完成最後願望幫他們實現嗎？

獵物如小兔子、小雞都跑走了，最後一位獵物：小男孩請小狼幫他完成最後的心願，幫他畫一幅畫，小男孩沒有跑走，留在原地等小狼回來！小男孩帶著小狼說要先把畫分享給他的朋友看，再成為小狼的食物，回到他住的地方，卻發現是剛剛的小兔子與小雞，後來小兔子小雞隨著小狼走到門外，小男孩在屋內貼他的圖畫，沒有交代，故事結束。

有時候在行政處分學生的時候，也會有這樣的兩難，今天說到做到，該記就記，有時候沒有臨機應變，處理不同學生狀況時便會太過不知變通，而如果臨機應變太多又顯得不夠公平，到底如何處理才比較合適？

在處理這類原則性的問題時，新手老師都會遇到這樣的兩難，我這幾年的體會，則是原則會在一年級的時候踩得較硬，讓孩子知道老師的原則在這裏，如果犯規是校規層級，會給與第一位犯錯的人機會，並且宣導給整班聽，第二次開始便依照校規處分，一方面學生知道這些不可犯，另一方面早一些行政處分他們，比較有時間去做公共服務消掉。

時間久了，孩子自然知道哪些能做哪些不能做，到二三年級，便能保持彈性，若有犯錯者，則以開導為主要的方式，從各角度分析學生哪裡錯，以及有什麼利弊，便可以順利地讓孩子養成好習慣，並且有法治概念。

老師在學校下的每個決定，蠻容易會陷入自己其實是小狼獵物的兩難，到底該說到做到呢？還是要彈性應變處理？而在這兩個極端之間的權衡拿捏的背後，則是老師教學多年的智慧。