【持續不斷的學習，在有愛的配套中長大】文/魔女園長

【持續不斷的學習，在有愛的配套中長大】文/魔女園長

「深愛著」，這是早會歌。
孩子在早會時間唱著早會歌，
也在班級與廣場時間拿著吉他，或烏克麗麗與孩子一起唱歌，
只是把MP3變成樂器。
這樣的狀態，很多時候，望著看著，是一種享受與欣喜。
老師願意學，也把所學與孩子互動，這是一種「極軟體」的環境。
有著概念，觀點，與投入和體驗。

在藝術美感中的感受與歌唱，學習是一種進行式。
學習裡頭假如內在動機多一些，
那麼呈現就是一種自然而然的想要與渴望。
它不是那種「去喜歡音樂」或「去喜歡創作」的催促或單方面的想要。

學習者就能真的能「去喜歡音樂」或「去喜歡創作」
的那種自以為是，或簡單的成為那樣。
想要這樣的畫面，不管是老師或孩子，
在環境中就必須「先成為」那樣的主客體。而不是單純的放進去期待。
因此老師們的學習就能自主，自立，和自性。

學習音樂，在工作中有其樂趣。
這個樂趣就是跟孩子分享，還有….分享給自己。
當學習成為一種渴望，那麼裡面就有著熱情與動機。

這些孩子，我說的孩子其實就是老師們，與實習老師們。
他們都是從零開始，在一段時間之後，
也進入了一種一邊享受樂趣，一邊體驗挑戰的階段。
而孩子的學習也是如此。
當動機被自我所掌握，那就不會是外誘(像是糖果或餅乾之類的)或是(你可以這樣，我就給你這些….)。
而是從內往外展現在外面的樂在其中，而不是水深火熱那一種。
但學習當然需要練習，而練習有好多種型態。
1. 練習可以是一種，煞有其事的認真與投入
2. 練習可以是一種「參與」與「陪伴」
3. 練習可以是一種「把玩」。
4. 練習可以是一種「欣賞」與「感受」。
每一種型態，都會帶來不太一樣效果。
通常在第2、3、4、點，學習效果會比較慢，但壽命會稍微長一點。在比較長一點的狀態下，會如何繼續發展與永保安康，也關係到這之中模式的運作。能夠繼續下去那是很值得開心的一種狀態。但仍取決與父母的概念與行動。

如果想要在第1種達到某種程度的狀態，或者誤以為「練習」只有第一種。那麼得要很小心，要有所準備，就像這一次親職講座所提到的「勇敢學習的巨大力量」所提到的要建立「模式」。
這模式簡單的來說就是「策略、方法、學習、有心」，(如果要談得更細，就得還原到演講現場，或等我之後的影片整理)裡面會講得清楚一點。)_。
當你沒準備好建立「某種模式」，那麼很容易在執行的過程中，搞壞親子關係、無法讓興趣「永保安康」、還很可能「就此了斷」。

這些老師的學習就如同孩子的學習，我只教，不管他們練不練習。
但總會有某種機制促使他們與自己合作，
而讓自己與自己的推使、自我目標的設立下，
讓自己有機會創造學習的良性循環，形成一股成就感，來自我驅動，
比較不會就此了斷。
而這樣的概念就像蒲公英家的藝術人文的學習，我們安排、給予，但若要「練習」就要清楚你給的配套是哪一種，假如是第一種，那麼讓興趣胎死腹中的可能性可就大了。曾經有家長說，學了不就要練，要買琴，沒練習怎麼學得會?我總是回答「沒有要他們學會，學習的路很長，呵護嚮往保持飢餓感的牽制，在這階段是一種策略」。
於是，就買琴租琴了，而學習的熱度產生多麼難得，要消失多麼地輕易。
因此，要呵護著動機，配套要出來。想要學習者繼續保持的熱度，就要給出「模式」，一切都沒準備好，當遇到挑戰，累了，難了，就容易跨越不過去。

當然，我說的不是全然這樣。有一些孩子不一樣，我也碰過有一些孩子很特別。不只有天賦，還興趣滿滿，不用催促，用第一種「練習」，逐步攀升不斷創造新高點。這時也別高興，以為是父母會教或老師會教，我只能說孩子有他的天賦，父母與老師其實很幸運，有一個這樣的孩子被你所教。老師教他就像身處天堂。但是不是每個孩子都這樣。

就像我的這些孩子們，學得快，學得慢，在覺知中「知道」並能設定自己的步調。
在校園中，與孩子共處，與孩子共學，也與孩子共享，學習的頻率彼此知曉。他們一定會知道未來會如何，除了給予之外，也要創造一種「想要」的動機。所以學習容易成為氣候，才能就這樣一路走下去，讓音樂成為陪伴，或一路發展，真正永保安康了。

「深愛著」是歌手魏如昀的歌，一路唱著，當學習者感受與學習把一首歌演奏完成的成就感，是一件很了不起的事。
我們希望在校園與教室中，充滿著歌聲互動著，享受著，
面對嚮往與渴望，呵護著並且「深愛著」~