主動學習 決定孩子的高度
主動學習 決定孩子的高度你的孩子並不是你的
他們產生自『生命』對他自身的渴慕
他們是借你而來，卻不是從你而來
他們雖和你同在，卻不屬於你
你們可以給他愛，卻不可給他們思想
因為他們有自己的思想
你可以讓他們的身體有安居之所，卻不能庇蔭他們靈魂...
妳們可以使力與他們相像，卻不能使他們來像你.....
你是弓 你的孩子是生命的箭
藉由你射向遠方... ~紀伯倫《先知 孩子篇》
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不論你贊不贊成詩人紀伯倫的觀點
孩子從出生開始，始終都在學習著過生活
不斷的與外界接觸下，他得以從搖籃走向世界
玩，是他與「外界」接觸的模式
是他的學習路徑，更是不斷揣摩解決問題的方式
父母，是孩子學習態度的關鍵
是她的支持系統，更是掌握學習意願的key preson
要養出一個永遠有學習熱情的小孩？永遠的微笑支持他就對了！
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學習最重要的是「主動」，如果只是被灌輸、教導，
孩子的學習心境永遠呈現被動的格局，養成主動學習的態度，透過探索的歷程，孩子才能扎得更穩，走更長的路...
一直以來蒲公英教育觀點，所堅持的角度，著重著大能力的培養，強調主動學習的熱情，所吸引的爸爸媽媽漸漸都是有著基本正確觀念的父母。但是當孩子從小班入學，漸漸進到中班，接著大班，所關心的問題，都隨著年齡層的增長而有變化！
又剛送走了一屆畢業生，幼小銜接的問題，仍然被父母關心著！面對上小學，孩子往往是好奇、興奮與緊張交雜，大部分來說，「我長大了」的自信還是勝過一切，而爸爸媽媽卻比孩子戒慎恐懼多了。前台北教育大學附小輔導主任詹季燕發現，進入小學通常被視為是邁向「正規」的學習，爸媽對孩子上學有一個想像的目標，對認知學習的期望值很高，再加上不盡了解老師的教學設計與生活引導方式，擔心孩子的表現一再被老師點名指證，所以很容易過度焦慮...尤其在寫字方面。
一年級最常碰到的問題是，孩子寫一個字，爸媽擦一個字，孩子很挫折，爸媽也很火大。在家陪伴孩子的人，可能是父母，可能是阿公阿嬤，最好是大人在一旁看書或做靜態的事情，不要猛盯著孩子的功課寫一筆、擦一筆...，孩子有疑問時再問，如此也能感覺到一起學習的家庭氣氛，若能在寫一個段落，和孩子一起討論，哪個字寫得好，哪個字差一些，約定改幾個，讓孩子自己判斷、自己選，不要全盤否定他的努力，更不要一直碎碎念。
開學後沒多久，一年級的新生，陸續開始有回家功課，日前，一對阿公阿嬤，因為陪伴孩子的功課，孩子的筆順觸怒了兩位老人家，一開始打電話來，阿嬤先說，幾分鐘之後換阿公說！內容大致是說明了二老的不滿，他們認為，國小老師不會一筆一劃教，所以私立幼稚園老師的主要任務就是應該把注音符號、把筆順教正確，在對話中，也與這位阿公分享了正確的方法，在幼稚園時老師一定會做正確示範，筆順的問題，孩子會在未來的學習過程中慢慢協助自己自我糾正，更何況，國小老師會有十週的時間陪伴孩子學習注音符號，現在也才剛開學第三週，不妨給孩子一些時間適應的歷程......，這位阿公認為自己曾經就是三四十年前的國小教員，注音符號就是唯一，筆順不對，就永遠難改了...，言語中我也告訴他現在的國小老師也都很認真的把前十週做非常好的運用，並不如阿公所說的狀況，....前前後後約莫30分鐘，除了不願接納所分享意見之外，他也非常直接的指出〝我們真是丟臉〞，〝連注音符號都教不好〞，〝一班才13個也教不好〞、〝你們非常漏氣〞〝沒有愛心〞到最後，阿公說了一句非常經典的話〝他說：「國小老師是公家機關他沒權力要求，我就是要來要求你們這些私立的老師」〞.....接著〝碰〞一聲，電話被掛斷了！留下錯愕與無力的我！
在哪裡？
蒲公英的孩子就是字寫得醜一點，歪歪斜斜、大大的不太精工雕琢，但論起語文能力與閱讀能力，卻是有著許多令人稱道的光榮事蹟！孩子從進到蒲公英就開始進入閱讀傳奇的學習，在方案課程裡，孩子能運用語文、會做有意義的書寫，能靈活運用，因此才能有過去的〝彩虹童謠〞的方案的產生，也有了這一屆大班的方案想念的產生，孩子能寫詩、寫詞，畢業後孩子還能自如的寫信給學校.....整體來說，蒲公英認為的語文絕不會是只有〝注音符號〞這件事。我想這種符號的學習，若是家裡的長輩真的認為〝非常〞重要，那麼在家每天練習也就夠了，不需要浪費學齡前寶貴的在校時間，可以互動、可以討論、可以做實驗的時間全拿來做紙上的練習...，豈不可惜！
在目前的大環境，仍舊存在著城鄉差距，可能不知在都會區的孩子已經朝著完整的語文模式學習的同時，我們深處於這樣的一個小鎮，若是汲汲營營在意的只是注音符號，那麼我們的孩子將來出去該如何與人競爭？也或者你能覺得您的小孩將會永遠留在旗山這個小鄉鎮呢？
就在昨天，更令人驚愕，阿嬤來接小孩，還是把心中的不滿再說一遍，這一次更是經典但是是由接待的老師轉述，她教我們該怎麼做，還是堅持國小老師不會認真教注音符號的她說：「你們就要趁國小老師不會好好教，更要好好把握，把注音符號教好，才會是你們競爭力啊！」阿嬤還建議大班時就應該像小學老師這樣教，其他就不用了，要全力應付小學的這個注音符號，基礎才會穩，我心想，「不會吧！完全搞錯方向了？」同樣的，這位接待的老師仍是把觀念完整的再說一次，我想，一定是愈說愈無力！最後索性就不說了，也快下雨，阿嬤急著回家，就留下了一連串的話語....「我看你們真的好爛！...爛死了...你們真漏氣〈台語〉！朋友都說為什麼要讓孩子來念不會教注音符號的學校？你們真的好爛...！」........挫折、錯愕、無力感交雜！
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在九年一貫的課程中，語文學習是跨領域的，會在不同的課程裡接觸到；而維持10週的教學計劃，即使學習國字後，也還是反覆在練習。小一孩子剛開始學習時可能辛苦一些，但隨著老師的進度，一定能學好注音，反倒是已經在幼兒園或正音班花了很多時間學過的孩子，在課堂上就容易變得不易專心。有經驗的老師和家長建議，與其提早把小一的注音符號課程重複學一次，不如利用兒歌、遊戲、圖畫書來引發的興趣，讓他觀察符號的圖像、認識符號的用途《引自學前教育》！
其實上小學後，每個孩子的適應度不一，有些孩子可能不理解老師的指令、語意、無法察言觀色，做出正確行為。例如上課時腳伸太長、踢到別人的椅子，被老師「警告」而心情不好。這時爸媽先要做到「陪伴和傾聽」，每天觀察孩子的生活，聽他說說學校的事，但不是追問他有沒有錯什麼，或緊迫盯他的寫字。孩子在適應的同時還要應付大人的清算與不斷的擦擦寫寫，何其無辜。就因為 寫不好一切都毀了嗎！我想，應該是孩子因為大人的緊迫盯人而產生的壓力，導致於破壞孩子的學習熱情才是真正該擔心的！孩子的學習壓力是有公式的，我想父母應該不知，才會讓陪伴者這麼為所欲為。台北化工系教授呂宗昕在所著的《教出學習力》書中，提出學習壓力的簡單公式，壓力不足時，孩子動力薄弱，壓力過大時，孩子又難以承受。
父母應給孩子的壓力=孩子可以承受的總壓力-孩子的內在壓力-外在的壓力當孩子有很高的期許時，內在壓力已經相當大，父母或陪伴者不宜再施加過重的壓力，反而應該適度減壓。我想父母必須好好的思考，面對小一新鮮人所給予的壓力與要求的方向對不對，而不是只著眼於最簡單的〝注音符號〞。
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我常常被這樣的阿公阿嬤所傷，
他們說學校要好，就把注音符號教好，讓小學老師好教就好，不用辦這麼多的活動來讓父母麻煩，
像某某學校都不用家長到學校參加活動，多好！一點都不麻煩....
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父母人非常的好，觀念也超級的優，
看待小孩、欣賞小孩的點，就如蒲公英所期待的！
媽媽也看到孩子從開始認字、寫字，自我修正過程中的正向轉變與進步，
帶出門被誇獎與稱讚的孩子，沉穩內斂的性格，不僅擁有禮貌，在學校的表現也讓父母放心！
孩子也因為爸爸媽媽的正確互動，而發展出許許多多的優點，
我想兩代之間，教養觀念的失衡，總有些許無奈是無解的，
長輩無條件的協助，實際上也解決了雙薪家庭的困境，
雖是甜蜜的協助但也是心裡沉重的負荷！
無法解決的教養觀念的兩種尺度，距離太遙遠...我只能說，
親愛的爸爸媽媽「您們辛苦了」！
原本想著這篇文章該不該出來，我思考許久，
但某些考量卻讓我不得不為這黑鍋再次說明！在這裡我得先跟你們道歉。
我想，〝你們學校好爛.〞、〝你們的老師好爛不會教〞這話早己又在這幾天傳遍大街小巷....！
而這些話我無力阻擋，只能就著這篇文章為學校、為老師說說話！
或許就讀於本校的小學老師也願意為我們說說話、救救我們吧！
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