全語文在環境中扮演著支持的角色。
不論出現在哪裡的文字，都像是陪伴一般的支持著各種學習。它不只是讀或寫，或唸，或作業本....。
總之，它不是單一的一個東西。 孩子會去閱讀環境的訊息；
會去看說明書，進而跟著指示組裝東西；
會跟著老師唸詩，閱讀繪本；
會去在紙上寫下自己願望，會在自己的作品寫上自己的名字。
會拿紙條，標示任何需要被知道的訊息... 會跟著老師指字閱讀....。
好多好多.....
但語文能力，不是你所想像過去的那種，
只要能銜接小學的注音符號就一切OK的那一種。
每天每天，在這樣的全語言校園、教室環境中，
有太多的學習線索，供孩子隨時運用。
這樣的刺激，會讓孩子不斷地想要發問，只要他有需求。
如果把學齡前期，當成小一的先修班來鍛鍊，
那麼給爸爸媽媽看到的作業，工整的字體，看似安心，其實可惜。
可以運用、發揮、的黃金時段，要拿來做什麼樣的鍛鍊，
選擇不一樣，結果也會不一樣。
全語言環境建構下的孩子，不會從ㄅ教到ㄦ，
蒲公英家沒這種東西， 但孩子會認字，會閱讀，會寫下他想寫的東西，
而且他們知道自己正為了什麼而寫字，且無需反覆練習。 除非他覺得他需要或想要。
在了解文字的意義後。視覺認知也會自我校正直到某一刻，串聯起來。
那是什麼時間? 小一嗎?小三嗎?
不，不急，孩子的速度就在他自己的節奏裡慢慢出現。
讓他自己知道，把掌握權交給孩子。
他將會為他自己負起全然的責任。
然後，為自己喜愛的學習，繼續下去。
