全語文在環境中扮演著支持的角色。
不論出現在哪裡的文字,都像是陪伴一般的支持著各種學習。
它不只是讀或寫,或唸,或作業本....。
總之,它不是單一的一個東西。 孩子會去閱讀環境的訊息;
會去看說明書,進而跟著指示組裝東西;
會跟著老師唸詩,閱讀繪本;
會去在紙上寫下自己願望,會在自己的作品寫上自己的名字。
會拿紙條,標示任何需要被知道的訊息... 會跟著老師指字閱讀....。
好多好多.....
但語文能力,不是你所想像過去的那種,
只要能銜接小學的注音符號就一切OK的那一種。
每天每天,在這樣的全語言校園、教室環境中,
有太多的學習線索,供孩子隨時運用。
這樣的刺激,會讓孩子不斷地想要發問,只要他有需求。
如果把學齡前期,當成小一的先修班來鍛鍊,
那麼給爸爸媽媽看到的作業,工整的字體,看似安心,其實可惜。
可以運用、發揮、的黃金時段,要拿來做什麼樣的鍛鍊,
選擇不一樣,結果也會不一樣。
全語言環境建構下的孩子,不會從ㄅ教到ㄦ,
蒲公英家沒這種東西, 但孩子會認字,會閱讀,會寫下他想寫的東西,
而且他們知道自己正為了什麼而寫字,且無需反覆練習。 除非他覺得他需要或想要。
在了解文字的意義後。視覺認知也會自我校正直到某一刻,串聯起來。
那是什麼時間? 小一嗎?小三嗎?
不,不急,孩子的速度就在他自己的節奏裡慢慢出現。
讓他自己知道,把掌握權交給孩子。
他將會為他自己負起全然的責任。
然後,為自己喜愛的學習,繼續下去。