註：分組團隊成員中，"都沒做事，整天躺著，就可得到分數者"，稱為「躺分仔」。
#導師的修煉 之 如何引導學生學習動機
某晚，小V家長私訊我，說孩子想"轉學"。
此等大事，隔天當然要找小V來聊聊。
小V說，學校許多事情讓他失望不已，尤其是"專題課分組報告"，上學期遇到幾位躺分同學，下學期也是，他的努力與分數都被稀釋，他曾跟專題老師求援，老師說「這種事情你們應該自行解決。」
小V覺得就算升上高二、高三，應該也擺脫不了這種麻煩，心灰意冷，不如求去……
「分組報告」自有其隱含的目的、功能與能力訓練，比單純的紙筆測驗複雜許多，高一學生，半大不小，自己都還在理解自己， 就要開始磨練與他人的合作和溝通，的確不是一蹴可幾的過程；與組員的溝通不順利，又遇到躺分仔，所以讓自律又認真的小V焦慮不已。
我跟小V說，每個老師都有不同的教學策略，也許專題老師就是希望學生透過分組，自行磨練人際溝通協調能力，所以才希望學生"自行解決"！
但也有一些老師的做法，是"專打躺分仔"，譬如小菜老師。
小V：「老師你真的會打他們(躺分仔)啊？」
菜b導：「那可不行，校園零體罰，我不會打他們。」
小V：「那你怎麼打躺分的人？」
菜b導：「我會用四個錦囊來處理這種事。」
❦ 錦囊一 【曉以大義】
在進行分組前，先詢詢善誘，團隊合作不管在學校或出社會，都是一定會遇到的人際互動，甚至可以發揮 1 + 1 > 2 的效益，趁學生階段開始磨練，對未來極有幫助。
並且在一開始，我就直接向學生說明，若分組製作報告過程中，遇到任何問題，不管是認知層面、技能層面、心理層面等，都可找老師協助。
❦ 錦囊二 【善用情理法】
分組名單確定後，先幫全班打預防針！製作好各組的「分工表」，這是期末報告時老師必看的重要內容，責任比例畫押確認，就是組員們白紙黑字的共同約定，並告知學生遇到"躺分仔"的處理建議原則：
1.先動之以情
若同學因故不小心忘記自己的任務或責任，可以先善意相互提醒，或相互給予協助。
2.再說之以理
若情難攻，那組員間就搬出大家已畫押的「分工表」，從理的角度來規勸欲躺分的同學，大家都得為報告及作品盡一份心力。
3.最後一招就是由老師來執法了
若躺分仔不通情理，那就只好向老師告發了，可以找老師協助，請老師公評。
❦ 錦囊三 【老師出手】
若菜b導收到同學的訴狀，就會啟動約談，畢竟不能只聽一面之詞；所以若確定躺分仔身份及狀態，那就是從老師的角度來輔導了，通常這樣會走到"客製化"的地步，也可能最後是手把手地指導躺分仔……當老師都出手了，學生(看在老師的面子上)通常就會變得積極一點。
以我的經驗，到這個階段，就會有和平的解決了；因為有些“躺分仔”，真的不是故意，而是相對弱勢的孩子，他們真的什麼都不會......
❦ 錦囊四 【公允給分】
若連老師介入都沒救，那就是絕對地從分數上把關了，以"分數"來制約！一分耕耘，一分收穫的道理，當然也應適用於分組報告成績中，躺分仔已既沒有貢獻，那就不用有分數，以組為單位的報告，仍可組員之間個別給分。
☙ ❦ ❧
不知這樣能否真的安慰到小V？但通常孩子們都很在意同儕看法，也很怕被貼上"廖耙仔"的標籤，可明明是躺分者擺爛，怎麼變成好人受害？
所以若不到最後(痛苦)關頭，孩子通常不會來報。換句話說，若來報，表示孩子們已經受不了啦！
此時教師的介入協助，才能有效指導孩子們學習分組的磨合互動，也才能讓這些自律又認真的孩子們，獲得心理安全感的支持。
