班上一個孩子的媽媽想讓孩子國中時去念數理資優班，需要老師寫推薦函。
我對於推薦函的認知是教授或是德高望重的學者專家撰寫的，如今，我有這個身份及能力，也可以替我的孩子寫推薦函了。我自己求學的過程中沒有推薦函的需求，但我知道申請入學或特殊招生時，推薦函有可能占一定的參考價值，所以我不會想敷衍馬虎。
據我觀察，這孩子對於數學跟自然科還算有些拿手，數學的平面與立體圖形在他腦袋運轉的速度頗快，而且從題目敘述轉換為數學算式運思的能力不錯，思考速度很快。就算遇到不會列式的題型，也能用圖解的方式幫助思考，表達腦中想法，對我來說，這樣也對啊，我也會給分。他對於自然科的生物與科學很有興趣，也很喜歡做實驗，常常拿相關系列的書籍閱讀。前一陣子我買知名動漫《工作細胞》的繪本時，也是想到「啊！xx會喜歡看！」。之前跟同事聊天時，我半開玩笑半認真的說，這些孩子真的特別優秀嗎？我覺得我填這些表格如果都勾選量尺高的，我根本在說謊。我覺得有的孩子在這些領域真的沒有特別突出，家長請我寫推薦函，我還是會照我的觀察來勾選指標，並不會因為想討好家長或想讓他有機會以這些管道入選而不據實勾選。更何況每個人對於優秀的標準都不同，質性描述很難客觀呈現到底程度是如何，說不定我覺得還好，但家長認定他的孩子就是好棒棒。而量化的數據也因為各師各班各校標準不同而也沒有統一的標準化測驗依據。不過，就這段時間跨進教育界以來的經驗，其實多數反而都是我的評分慣性而導致分數會略高一些，我相較來說分數會給比較甜。
我填好拿給孩子時，認真的跟他說：
「老師填的這些內容，是我所觀察出來的，這些選項都是代表你真的做到這樣的程度。」
我指著我勾選的評分量尺，示意他在我心中是很不錯的。孩子在一旁專心的聽著。
：「老師跟你說，有可能你以後上了國中會發現學的這些不是你喜歡的了，覺得不有趣了，但都沒關係。因為老師教會了你閱讀，培養了你的閱讀習慣，那就去大量閱讀吧，去看看相關的書籍，去看你喜歡的，有興趣的，這也是學習啊，學習不是只有課本啊。」
：「嗯。」他點點頭。
：「老師寫出這些可是絞盡腦汁，把我以前學過的都盡量挖出來了呢，你真的有像老師寫的這麼棒嗎？」
：「嘻嘻，有啊，我超棒！」那孩子瞇著眼笑，如此說著。
：「嗯，老師也覺得，你真的好棒。」我十分肯定的回道。
我覺得他剛說的那句話，沒有任何一點浮誇。
