壹、設計理念：過去的課程教知識，未來的教育教方法
在「素養導向」的教育政策實施之後，國文教學起了天翻地覆的變化：傳統的國學常識、形音義等知識在大型考試中被邊緣化，題幹越來越長的閱讀測驗取而代之成為命題焦點；你說我寫的講授式教學不再能吸引學生，配合學習歷程檔案的教學活動則成為老師們苦心經營的亮點。多練習閱讀測驗、大量進行課堂活動，這兩個常見做法緩解了政策轉向帶來的教學陣痛，但我們還可以在這個基礎上進一步思考：「『素養導向』國文教學的核心究竟是什麼？」當閱讀測驗取材浩如煙海，而課堂活動主題百花齊放，學生看似接觸到比以往更多的學習資源，實際表現出來的「素養力」卻往往不如預期，這是為什麼呢？
筆者認為，素養導向國文教學的核心在於「教方法」，這是未來教育與過去教育最大的不同之處。每一堂課給學生一個觀點或框架，練習用它來解讀文本，當學生透過老師講解、自我練習與小組分享三階段，熟悉這個方法之後，往後就能運用到其它文本的解讀上，這就是真正的「教出素養力」。以下，將以魯迅的〈孔乙己〉為例，說明如何透過「人物分析圖」進行閱讀素養教學。
魯迅的文風以辛辣犀利為特色，〈孔乙己〉正是其代表作，也是白話選文中經常出現的作品。各個人物的鮮明形象，是解讀這篇小說的重要切入點，作者透過人物言行的對比，呈現傳統知識份子的困境，並批判社會的冷漠無情。要如何給學生一個具體的框架來閱讀這篇小說呢？「人物分析圖」是很好的工具。
下圖由內在的「心理情緒」、「最開心的事」以及外在的「口頭禪」和「行為道具」四個問題組成，這四個問題也是大部分作家創作小說的基本路徑——以外在言行呈現人物內心狀態。學生必須在閱讀小說的同時，完成對各人物的四項分析，透過此一具體指引，就能幫助學生習得解讀小說的方法。
圖一、「〈孔乙己〉人物分析圖」範例
貳、教學流程：個人閱讀練習搭配小組討論分享，容易又有趣
本活動所需時間為兩節課，第一節課以教師講授搭配閱讀練習；第二堂課為分組討論加上口頭分享。
經典作品的誕生有其時代背景，學生需要先備知識才能掌握解讀之鑰，所以教師應在第一節課運用10分鐘的時間，先解說「新文學運動」的產生背景與魯迅「批判國民性」的文學視角，再讓學生進行閱讀練習，發下「人物分析圖」學習單時，亦需對學生進行清楚的作答引導，比如想像自己是〈孔乙己〉舞台劇的編劇，此時你會如何幫故事中的人物定調？以主角「孔乙己」來說，他在台上最常說的口頭禪是什麼？他經常呈現出的心理情緒是什麼？他身穿的服裝與手持的道具是什麼？他最開心的事是什麼？如此，學生方能掌握答題方向。
由於第二節課為小組討論和分享，教師可在學生寫作學習單時，先於黑板上標記各組作答區塊並分配報告題目。〈孔乙己〉的主要人物只有五個（小夥計、掌櫃、長衫主顧、短衫主顧、孔乙己），若全班組數較多，同一人物可以有多組報告。小組討論時，要提醒學生相互觀摩作業，討論出最恰當的四題的答案（人物的心理情緒、最開心的事、口頭禪、行為道具），並由負責報告的學生上台填答並說明。每組報告結束，教師可立即進行講評，且結合課文收束對該人物的分析。若時間許可，教師亦可於批閱完學習單之後，在第三堂課展示優秀作品，並進一步解讀課文。
一篇好的小說或人物散文，作者會提煉出角色的性格特色，並藉由具體的穿著、言行等方面展現出來。透過上述教學流程，學生會學習到解讀人物形象的四個角度，未來則能運用到其它課程上，散文如琦君的〈髻〉、小說如〈賈探春敏慧興利〉都可以拿來讓學生再次練習。
表一、「〈孔乙己〉人物分析圖」教學流程
圖二、「〈孔乙己〉人物分析圖」教學成果
參、結語：傳授「百搭的解讀方法」是閱讀素養教學的起手式
這是一個知識爆炸的時代，對學生來說，是最幸福的，卻也是最不幸的。以國語文學習領域為例，如果能掌握方法「以簡馭繁」，就有辦法悠遊於知識之海，從作品中解讀出新滋味；反過來說，若沒有習得基本的解讀工具，則會犯下見樹不見林的毛病，即便大量閱讀亦是一無所得。
身為新課綱的執行者，國文教師在扮演「知識傳遞者」之外，亦應化身為「方法教練」，系統性地整理出解讀文學的基本觀點與框架，並帶領學生運用每一堂課、每一篇文本重複練習，這便是閱讀素養教學的起手式。
圖三、「〈孔乙己〉人物分析圖」學習單
●本文亦刊載於龍騰《技高國文焦點報》第59期。
