動靜之間的挑戰

從小我就對事物有興趣，總是透過不斷地學習了解來產生和事物之間的聯繫。

如果是一項技能的話我就會不斷地練習，直到達到精熟的狀態，如果是一個嗜好的話，我會每天從事，像是一種儀式一般。

國小時喜歡運動，舉凡踢踺子、跳繩、跳高和賽跑，我都玩得相當到位，所以我第一個學校校隊是踢踺子隊，到了國中開始玩籃球，可惜學校沒有籃球隊，可是我還是莫名其妙給選進了學校排球隊，大概是看我運動能力好，彈跳力強吧!

高中時成天打籃球，成績差強人意，不過這時開始有比較靜態的活動了，那時到教會，而教會有許多的書，於是我開始養成了讀書的習慣，只不過讀的不是課內書，而是課外書。

大學聯考落榜重考，我算是真正破釜沈舟、認真努力地將教科書讀熟，後來順利考上了大學，對於大學的成績我是過得去就好，而我真正的重心卻是拿來發展人際關係、音樂創作和文學創作。

人際關係是教會看了卡內基，覺得在大海一般的校園可以拿來實際運用一番，音樂創作是高二學了吉他，剛好有機會在教會伴奏，到了大學我就想寫歌曲參加比賽，畢竟那時是民歌時代的末期，還是有這樣的風氣存在。

文學創作則是教會看了許多書，覺得想來實際演練一下，加上從小就有寫日記的習慣，所以要轉型文學創作不是太難。

所以我的人際關係在社團之中混得風生水起，音樂創作是參加當時校園的詞曲創作比賽，文學創作則是將作品發表在系刊和校刊上。

算來我應該是那種「做什麼?像什麼!」的人，反正一有機會總想試試看，倒不是為了成名奪冠，而是為了知曉自己能夠達到的境界，為自己的人生獲得更多的經歷。

至於籃球則是一直在從事，代表系隊南征北討、時勝時敗，充份地體會了球隊榮辱一體、同舟共濟的生活。

當兵時不好過，人際關係用不上，只能學習保護自己，行有餘力再去幫助別人，除了偶而代表連上參加籃球比賽以外，我把大部份的時間都花在文康室讀書，然後寫作投稿當地的報社，後來還代表連上去參加「國軍文藝金像獎」，算是又得到了一個經歷。

教書的前期發現自己所學不足，於是開始去縣內圖書館中借書來看，大部份是小說、散文和新詩，另外只要有關教育、心理或管理的書，我都盡可能借來看，我那時看書的範圍古往今來、包山包海，有日本松下幸之助的傳記、艾科卡的反敗為勝、司馬光資治通鑑、孫武的孫子兵法、還珠樓主的蜀山劍俠、老子的道德經，甚至連李宗吾的厚黑學我都拿來研讀再三。

我向來不喜歡參加學校的研習，而是習慣自己找答案，因為如果你沒有俱備這樣的能力，那要如何教導學生找到自己的答案呢?

教學的挑戰還不止這些，隨著時代的變化，你單靠教師這兩個背後所代表的身份已經不足以鎮懾群「魔」，你還是得要有讓學生服氣的東西才行!

所以我在國中代課時，學生上課不專心、影響教學，下課後我就找他們三個打球，他們以為是二對二，不料我卻說一打三，結果給他們六比蛋，後來上課就專心多了。

另一個是國小桌球高年級乙組冠軍，養成的氣焰就是我打球厲害、天下無敵，連上課都隨隨便便，一點也沒把老師放在眼裡，為了打壓他的氣焰，我再度把小學的學的桌球技術拿了出來，輸了幾次以後，我用上了「地利」，因為場地小迴轉不易，所以我大斜邊的球他一接就撞壁，最後只好輸給我，他不服氣以為我實力明明不如他，為什麼會贏球，我趁機跟他說「策略」這個概念，在「天時」、「地利」和「人和」中我運用了「地利」就將他打敗，表明人外有人、天外有天，實力好的不一定贏球，實力差的也不一定會輸球，從此以後他就比較專心上課了。

這麼多年過去，因為自身的興趣、環境的挑戰和工作的需要，我發展了許多動態和靜態的才能，也因為這些才能我表現出一個更好自己的精神樣貌。

現在的我在檢視這些過往所累積的才華時，都會去思考，那些會給「現在的我」帶來更好、更平衡的狀態，如果時不我予或是體力不行的動態活動，我就少從事，譬如說籃球、桌球或跑步，另外像讀書、寫作或音樂等的靜態活動，對我現在的身心靈有所幫助，那我就繼續從事，其實很多人不知道的事，為什麼我書籍看一看、音樂聽一聽就想自己來寫?最主要是想完成「自我獨特性」，所以對於我寫文章給自己看，滿足自我的閱讀欲望這件事你大概也能夠理解吧!