實驗你的心:(六)你說有光就有光?

閱讀時間約 4 分鐘

那天我們走在路上,小孩突然想到一件事,他說:「ㄟ,我跟你說。」

「什麼?」

「我家的錢很奇怪?」

「怎樣奇怪?很多喔?那分我一些啊。」

「不是啦,我家的錢我要買糖果的時候就會不見。」

我立刻就知道他要說什麼,於是接話:「對對對!但是你爸媽要買東西的時候就會出現吧!」

他立刻吃吃吃笑了出來。

 

我們時常發現別人是不一致的人,有些人前面講的話跟後面講的話完全對不起來,他說「你們小孩在這裡騎車的鍊條聲太吵了」,當你反問他「那些放音樂跳舞的年輕人怎麼說?」他卻說:「先不管那個了,你知道這裡是我管的嗎?」

 

另一方面,我們也時常以為我們是一個前後一致的人,或者至少希望自己是一個前後一致的人;比方說,我也曾經希望自己是一個誠實、溫柔、顧家的巨蟹座青年。然而,一個稍微有點反省能力的人,就應該會發現自己其實也時常做出與自己價值觀不一致的事情,使得我們需要合理化自己的行為,或者發動認知失調的心理調整機制。

 

身為一個人,我們真的有一致的原則嗎?比方說誠實、好心腸、邪惡或難相處,是這些一致的原則讓我們採取行動或不做什麼嗎?比方說,若是你採取了一個幫助他人的行動,會是因為你是一個「善良」的人嗎?或者說,你是一個「在不損及個人或群體利益的前提下,盡可能給予其他人方便」的人嗎?

 

《道德可以建立嗎?》這本書裡提到一個1972年的有趣實驗 (Isen & Levin, 1972):

 

實驗者在一個電話亭裡的退幣口裡放了一個(有一定面額的)硬幣,看受試者有沒有發現這個硬幣。在那之後,有一個人「剛好」經過電話亭,又「碰巧」手滑了一下,手上的一疊文件散落一地。

 

就是一個這麼簡單的步驟,實驗者想要透過這個實驗,知道有撿到錢的人會不會更願意幫助陌生人把散落一地的紙撿起來。你覺得這兩組人之間的差距有多少呢?

 

答案是80%。

 

在這個實驗裡,撿到錢的人裡有84%的人會幫助陌生人把紙撿起來,而沒撿到錢的人,只有4%的人採取助人的行動。無論這是一個什麼樣的城市,只要撿到一個硬幣,就讓大多數人變成最美麗的風景。

 

作者又提出另一個實驗(John Doris, 2002):

 

在一個麵包店外,有一個陌生人想要換零錢。

 

這次的實驗步驟更簡單了,這兩組的差別只在麵包店是不是正在烤麵包、有沒有飄出烤麵包的香味。聞到麵包香的人,顯得更願意幫助陌生人。

 

作者認為,這些實驗提示我們一個問題:連這一點點小小的助人行為,人們都是依靠當下的心情來發動,而不是穩定的個性、自我堅持或德行。這讓我想到這部影片,而實驗者跟本書的作者應該會認為影片中傳遞的不是「愛」,而是(當下的)好心情。

 

如果實驗者跟作者是對的、連這麼小的「善行」,人們都不敢說是出自於穩定的自我堅持或價值觀,那關於那些對與錯的堅持、那些真與善與美的難題,我們究竟知不知道自己在說什麼或做什麼?

 

raw-image

你自以為很懂喔?(盧果、盧駿逸提供)

 

《好人總是自以為是》則提到了另一個也很有趣的的實驗,實驗者讓受試者在一個乾淨的垃圾桶邊讀以下的故事:

 

茱莉和馬克是姊弟,一起在法國旅行,他們讀的大學正放暑假。某天晚上,他們單獨在海灘附近的小木屋裡,覺得要是做愛的話會很有意思又有趣。茱莉有吃避孕藥,為了萬全,馬克也戴了保險套。在那之後,他們覺得很滿足,但也不覺得有必要再嘗試。除此之外,也沒有任何人知道這件事。

 

總共有兩組受試者,在讀完故事之後填寫一份問卷,來表態自己有多反對故事裡的亂倫行為。兩組受試者的差別,在於垃圾桶有沒有被噴一種「臭氣」;那些有聞到臭氣的受試者,比那些聞到新鮮空氣的人,更加不能接受這對兄妹的亂倫行為。

 

心情好的時候我們就比較寬容;心情不好的時候我們就比較嚴格。

呃,怎麼有點像是廢話?

 

但像這樣的我們、這樣隨著當下的心情與直覺改變判斷與行動的我們,要是掌握了極大權力,成為父母、老闆、上司、總統、宇宙戰艦的艦長或時光旅行部門的主管,我們真的能夠在規則的隙縫之中好好地使用我們的權力,立下一條又一條不自私不偷懶的界線,好讓我們的小孩、下屬、人民、宇宙水手或時光旅行者得到公正一致的待遇嗎?

 

也許身而為人,我們就是不能吧;於是有權力之處,就有反抗。在面對反抗時,試著保持一絲猶豫與愧疚,也許是身而為人的我們,所能做到的最好德行。

 

 

系列回顧:

實驗你的心:(一)愛的公式

實驗你的心:(二)今天你認知失調了嗎?

實驗你的心:(三)大家想的都跟大家想的一樣的錯誤共識效應

實驗你的心:(四)遺忘不是我們的專長,蔡格尼克效應

實驗你的心:(五)使人主動,是一門藝術

 

延伸閱讀:

孩子反抗軍系列:(二)越線游擊隊

 

 


編輯:宅編

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我和朋友共同分享、推動「合作式教育」的概念,試著建立由父母、小孩與教育者共同合作、建構的教育場域。在這個寫作計畫中,我想要寫下我在教育現場的記錄及相關問題的思考,希望能讓讀者和我一樣,在繁雜的教育/教養現場得到些微的救贖,且保有討論和省思的空間。
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在教育現場,有種主張認為應當「理解/接納兒童的特殊需求」,而給予特殊的待遇(例如兒童車廂、兒童遊具、兒童福利、法律上的減刑或免責);但有趣的是,抱持這種主張的人,有時也會同時抱持「將兒童視為(成)人」的相反主張。這樣是「兒童人權自助餐」嗎?
等待小孩長大的日子就像復健;本來可以看漫畫、打電動、看電影、坐咖啡店、看展覽看表演、聽演唱會,小孩一出生全都不行了,能去的地方只剩下小孩也能去的地方。隨著小孩一天天長大,經歷各種千辛萬苦之後,又一點一點把這些當初能做的事情撿回來。
人在什麼情況下會增強/削弱他做某件事的動機呢?除了教育現場之外,在家庭的教養現場裡,動機也時時刻刻困擾著雙親一二。
教育者想要依靠這個比喻在孩子的心智上烙印下A印象,卻可能會意外讓孩子體會到教育者不想要的B印象。時常是善良的人努力做事,卻造成了反效果,這就是「錯置類比」令人嘆息的地方。
<p>我的教育或教養工作坊很少告訴成員具體的做法,也不會給一個明確的答案,通常時間到要結束的時候,就是一個問題(或者一堆問題)擺在那裡,然後收工。這絕不是因為我自己每天晚上都睡不好所以故意要讓大家也睡不好,而是因為……</p>
<p>身為認同合作式教育的教育工作者,我認為我有義務轉告照顧者(一般叫做「家長」),在教育活動中發生的、他們應該或者想要知道的事情。如果照顧者平常禁止小孩吃冰,那「小孩邊咳嗽邊吃冰」顯然就是照顧者會關心的事。但我真的要說嗎?說不說,有什麼影響?</p>
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