《讀寫與心的交流四》

讀文讀理讀迷思

寫文寫理寫迷思

孩子讀迷思

我跟孩子一起解迷思

孩子寫迷思

我學習解孩子寫的迷思

教學最動人的地方，

就是跟孩子一起解決迷思。

孩子有迷思，這代表著他有深思這篇文章呈述的內容

其實常常讀文本的人就知道：作者與讀者之間，因為時空背景的關係，對於文字的解讀，必然會存在著差異性。而這也是閱讀之所以令人著迷的地方。

而這著迷之處，就好比人與人之間的曖昧，朦朧籠罩人心，魂牽夢縈迴盪再三。可是，當捅破那窗紙時，是終於走向光明，還是又陷入另一個困境，就因人而異了。

回到今天和孩子一起閱讀的文本【拿破崙問路】當中的第三段：拿破崙皇帝因為迷路了，向一位軍官問路。但軍官的態度冷淡而不耐煩，拿破崙好奇軍官的階級，並向這位軍官詢問位階。軍官並沒有直接回答反而不耐煩的態度要拿猜測他的位階。拿破崙猜測軍官的位階，「中尉」「再往上猜」「上尉」「還得再往上猜」「少校」

這段一來一往的對話，孩子提問：拿破崙問了幾次少校的地位？

孩子們皆以為3次，就連提問的孩子也有些迷網

其實只有一次，其他2次，並非拿提問，而是答錯，軍官要他再猜。

課室觀察最精采的就是這樣的討論。12年國教教學強調的是從“情境脈絡”中培養孩子學習素養。適當的製造思考衝突，讓孩子有進一步的思考跳躍，釐清迷思，可以提昇孩子對文章更有自己的見解。

人與人之間似乎也常常存在著類似這樣迷思激盪，才會產生火花。語言充滿著吸引力，吸引著對知識的著迷，吸引著人與人之間彼此的情感交流。

讀文讀理讀迷思

寫文寫理寫迷思

讀寫交融

編織著與心交流的世界