方格精選
身障心無礙|融合教育，身心障礙者的烏托邦世界?
閱讀時間約 9 分鐘
從前從前，為了實驗「找出老鼠在貓世界如何生存的規則」，就把一群受傷的白老鼠直接丟入貓籠裡，眼睜睜的看著一隻隻受傷的老鼠在籠裡到處逃竄，直到剩下最後幾隻存活下來的老鼠，研究起牠們的行為模式，打開腦袋，用電波不斷刺激著神經迴路，直到老鼠乖乖在籠裡，任貓欺負，放棄逃離。接著，就可以配上美國經典動畫《湯姆貓與傑利鼠》的海報，再大肆宣佈：「跨時代的演進！貓終於和老鼠和平共處了！」
近年來「融合教育」（Integrated Education）在學界非常流行，什麼是融合教育呢？聯合國身心障礙者權利公約（The Convention on the Rights of Persons with Disabilities，簡稱CRPD）第24條（教育）指出：「為了讓身心障礙者能夠不受歧視、機會均等的享有『教育權』，各國政府應致力推動融合教育制度。」而台灣教育部宣稱融合教育強調為每位學生提供公平、參與式的學習，以支持、合理調整和早期介入，使所有學習者都能發揮潛能。身為自小到大都完全處在「普通班級」的身心障礙學生，必須很勇敢的告訴大家：「都是屁！」
一、根本沒有融合教育，只有身障者被迫進入普通教育
從前學校以地區分學籍通知入學，如果是嚴重的障礙者並且窮困，根本只能看哪一間學校收留就去哪裡，我們沒得選擇。我的情況是沒有任何人在就學年齡時，主動告知有那些教育方式可以選擇，我的家人們都只知道一種管道入學，請問共融教育的班級在哪裡？
以我經歷的「融合教育」，並不是重新設計所有人的教育規則，而是把障礙者硬生生塞入現行普通教育班級，仍依循著多數健全人的學習模式，用同一套考試標準，而障礙者在班級裡始終是少數人，更需要開口拜託別人幫忙、考試分數跟不上，還被同儕排擠成為邊緣人，當身障學生被貼上普通班級中最麻煩、最孤僻及成績最爛的標籤，反而強化了霸凌和被霸凌的關係。雖然融合教育推行多年，學生即使能「平等」的到校上課、坐在普通班級裡面，但不見得每位老師或學生會平等看待他們，仍感到被視為過客，這才是現行融合教育下的身障學生的真相。
如果說，普通班級原先就有許多制度問題，加上人性並不完美，普通班的同儕們並沒有這麼成熟反而會瞧不起，家長們沒這麼了解反而會排擠，所以，到底真正該改革的又是什麼？
二、融合教育的挑戰
再者，我整合過去台灣的教師們實務經驗研究，提出融合教育的實施困境如下－
（一）教師專業知能不足，缺乏教學信心：從特殊班轉移的過程中，所有個案的老師們必定需要從教學中需做調整和溝通，導致各自教學負擔加重，甚有老師因為班上有特殊孩子而感到焦慮，出現「為什麼是我」及「真倒楣」的心態，因此對融合教育持反對意見。
（二）學校行政支持的困難：每個學校在經營管理方面，財務、人力、設備、制度考量最可能優先挹注在升學率、科技教學的設備、辦理教育部評鑑有加分或法規規定的項目。至於弱勢學生的資源，大多依照法規或依賴政府補助，僅是符合最低的標準，也少有各種資源的投入。
（三）雙方家長的顧慮：障礙學生家長擔憂其子女無法受到適當的教育，普通班學生之家長可能會有偏見、擔心特殊生會影響班級秩序或延誤上課時間，更對教師的教學是否能兼顧沒把握，質疑著孩子原本的教育權益受損，進而連帶影響孩子和教師的言行。
（四）個別化教育計畫落實與否：每個障礙同學障別不同，所需也有差異，所以每人都需要評估，甚至客製化一套教育計畫。但正如前面說到，因為資源投入少，多數普通學校未能落實個別化。因此，讓孩子們的先備知識、學習需求不盡相同，再加上融合班的教師要針對不同的需求提供協助，這對教學成效和教室管理無疑是一大考驗。另外，特殊孩子若在融合班的學業成績上進步有限，會造成自信心不足，影響學習動機，使原本立意良善的教育方案出現負面的影響。
三、融合教育的建議與未來
因此，我提出以下4個最重要的融合教育理念－
（一）打造「融合文化」優先「融合教育」： CRPD認為融合教育會經歷「排除」（exclusion）、「隔離」（segregation）、「整合」（integration）與「融合」（inclusion）4個階段，「整合」及「融合」時期特別重要，也是我國至今都需要努力的部分。我認為這些概念仍有瑕疵，尤其是「整合」原先的想法，只是讓障礙學生到了普通班級裡孤軍奮戰，但這種強迫適應主流社會的「被整合」方式，根本是錯誤的。我們必須要優先建立一個正確的觀念：「不是只有我融入你們的世界，是所有人都要融入這個世界」。其實，一般人更需要了解障礙文化，隨著高齡化日趨增加的長照、醫療及障礙議題，在教育時期根本不應該排除任何人，這部分的教育可導入至大學通識教育、國高中教育及一般教師的教育學程等，加入CRPD法規和認識障礙者的內容，如同性別平等課程，優先建立青少念正確觀念及相處之道，避免落入先入為主的刻板印象。所以，「整合」是開始互相了解的階段，並非為了現行制度，讓少數人配合原先就有瑕疵的教育體制；並非只是坐在同一個班級裡，卻更有機會促使霸凌情形發生。
（二）分階段、分程度逐步實施：強調多元教育的今日，卻對障礙者要求統一進入到常規班級學習，是非常落伍的想法，應該要適才適性，必須先評估行動與知識程度，給予適當的課程和教材。自108年課綱新上路，高中選修課占總學分1/3，藉此可自主安排課程，建議特殊學生可進一步分為「在家進修」、「有治療性／復健性的輔導課程」以及「在校實體的共同課程」，並且可視情況每學期調整各項課程多寡。另外，隨著科技進步，課程評量還能在細分線上討論、小組報告等等方式進行。如果說讓障礙者提早融入、適應社會是最終目標，那麼，誰說要面對面才能融入團體？障礙者要的從來都不是「特殊待遇」而是「共同參與」。優先打造一個「平等的環境」，或者利用「虛擬的空間」讓大家都能無拘束的展現自己，會不會更友善？
（三）重新設計無障礙課程與教材：如果要實踐真正的平等，一定要源頭開始改變，就是重新設計無障礙課程與教材，因為目前特殊教育的課程、教材及考試內容與常規課程差異甚大，我認為應優化常規課程教材的版本，並且以各類障礙需求重新設計版本，另外也必須修正仍以考試分數的標準。唯有在同樣起跑點上學習，獲得相同學習效果才能得到真正的自信，而不是放任障礙者成為在普通教育中艱辛的後段班。
（四）廣設資源教室及賦予實質權力：就學時期，最重要的學校單位就是「資源教室」，它是負責障礙學生們的專責單位，大部分學校服務的項目有個別評估計畫、學業輔導、生活輔導、心理輔導、生涯輔導等業務，是學校、學生、老師、家長，四方最重要的溝通橋樑。從「了解學生個人需求」為起點、改善學校對障礙者學生投入人力不足的問題、協助學生在校課業生活、減輕專責老師的負擔、解答家長的疑惑等功能。過去我也參與其中：申請獎學金、了解相關軟硬體、參加相關活動，還有認識的障礙者同伴們，都曾經在這裡受到不少協助。
我最推薦的就是國立臺灣師範大學的「特殊教育中心」，該中心為國內第一所特殊教育中心，成立至今已四十年，一直致力於特殊教育之相關研究、諮詢、輔導、推廣及支援工作，還多次承辦國際特殊教育學術交流活動，曾獲教育部評鑑優良。另外，近年來也升級成校級中心，使各項資源更勝於「資源教室」，以提供該校特殊教育的支持與資源、持續辦理全國特殊教育業務，以及從事特殊教育研究與推廣為主要宗旨。
但是，並非每一所大學都能像師大擁有這麼豐沛的資源，多半因為各項不足，因此沒辦法獲得校方的關注和支持，輔導人員經常在有限的權責範圍協助，輔導人員身兼多職，爭取的權益無法到位、和專任教師或家長溝通管道不通暢，亦無法改善所有障礙學生的需求，「它」是特殊學生的第一線協助者，也是共融的起點，全面提升它的重要性，或許是促使融合教育前進的里程碑。
四、後記
目前台灣「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」闡述基本概念為：落實融合教育、因應學生需求、善用課程調整及結合個別化教育計畫/個別輔導計畫4項，已逐步實現小時候對班級期待的模樣，但是，離障礙者心中真正的理想仍有不小的差距，想到「共融共榮」的世界，還有好一段路要走。
或許，貓與老鼠從出生時，能夠共同被扶養，給予不同的生活空間、不同的訓練和食物，但都在同一個家庭裡成長，主人都給予滿滿的愛和關心，說不定，貓與老鼠和平共處的烏托邦世界，有一天真的會實現。
轉載自國立臺北大學社會學門人文與社會科學標竿計畫：身心障礙者的烏托邦世界：共融教育
亦刊載於獨立評論@天下 : 【投書】共融教育，是身心障礙者的烏托邦？
+左邊女孩IG 會不定期辦贈獎活動哦 !
+左邊女孩FB 有機會看到更多不一樣的我哦 !
「身障心無礙」也有聲音了 ! 頻道可以直接點以下連結 :
還有更多左邊女孩的上課的故事哦 ~
為什麼會看到廣告
2.4K會員
65內容數
你想像的身心障礙者或腦性麻痺患者是什麼樣子呢？其實身心障礙者在臺灣已超過百萬人次，每個類型不只面臨生活、學習、升學、健康、行動、面對家人親友及環境挑戰，更多時候像常人一樣，長大後還加上工作、升遷、各種人際社交、理財、貸款、人權、愛情及婚姻等課題，且無處不伴隨刻板印象和歧視以及健康一天不如一天，又該如何自處與自救 ?
留言0
查看全部
你可能也想看
Google News 追蹤
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
如果歧視始於校園裡，如何實踐教育的本質；如果身為教師就帶有歧視，如何讓學生習得友善共融？ 家有身心障礙童並非被詛咒，對於身心障礙兒童的家庭來說，任何帶有歧視的言語都是非常不尊重、不禮貌更是一種霸凌。懷孕的婦女每一個都有可能會生到故事裡主人翁這樣唐氏症的孩子～糖糖。
小孩的確與大人不同，本身的想法就是多元且發散的存在，所以在社會上提倡多元，只是希望大人們返璞歸真，能回到莫忘初衷的赤子之心，此一舉措，恰恰好是在保護未成年人。 成年人接受多元，恰好能保護未成年人的多元思維，而若將同性戀等非人類繁衍的事實，寫進教科書，就好像是在認同人類，不應該是天生自然的樣貌。
承上篇，特殊教育法和鑑定辦法的不明確，令人質疑特教的基礎研究不足以支撐融合教育的理論，也有足夠的理由懷疑，對於特殊學生的鑑定，醫界有誤判的可能。
而融合教育重點將特教生安置在一般生的班級，因為特殊，作業可以減量或調整，可以不守班規校規。
或許融合教育的潛在課程就是：乖學生要守規矩，但有些人不必。
現在國中小的融合教育，主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動，班上有特殊生的比例非常高。
但所謂特殊生，有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持，連成因都含糊，一切交由醫師鑑定，但未必有共識。
數十年來，醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎，如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
一直以來我覺得學校是一個在孩子成長過程中，最先接觸到的小社會，還有適應社會的環境，這個小社會裡面有老師還有學校的總總行政人員跟教學人員去規範學生的行為。
看到一名高中代課老師被特教學生毆打的新聞 詳見→老師被高中生狂毆！
台灣自民國一○三年起實施十二年國民基本教育，將原來的九年國教延長至十二年，
臺北市北投區一所高中發生了特殊教育學生對老師進行攻擊的事件，引起社會關注。事件再次凸顯出臺灣特教面臨的挑戰，也促使人們對融合教育的實踐和效果進行了思考。
這篇文章探討了高中生打老師事件的背後教育政策與問題，分析了特教生與一般生上課、校園霸凌以及教師對特教學生的疑慮等議題。提出學校在教育過程中應承擔更多責任，恢復特教班與普通班，特教生應由特教老師負責教導與輔導。文章討論了學校教育不負責任的態度及對特教與一般生的整合教學對學生心理健康的影響。
學習障礙孩子從小到大缺乏完整的服務協助，不僅在學校教育方面，就業照顧方面都有困難。本文提出建立完整一條龍的特殊需求孩子服務觀念，需早療、特教、社會福利系統的介入服務，以及完善的課後照顧系統，以幫助這些特殊需求孩子脫離貧窮、犯罪，找到自己應有的人生。支持中華兒童暨家庭守護者協會的特殊需求課後照顧服務。
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
如果歧視始於校園裡，如何實踐教育的本質；如果身為教師就帶有歧視，如何讓學生習得友善共融？ 家有身心障礙童並非被詛咒，對於身心障礙兒童的家庭來說，任何帶有歧視的言語都是非常不尊重、不禮貌更是一種霸凌。懷孕的婦女每一個都有可能會生到故事裡主人翁這樣唐氏症的孩子～糖糖。
小孩的確與大人不同，本身的想法就是多元且發散的存在，所以在社會上提倡多元，只是希望大人們返璞歸真，能回到莫忘初衷的赤子之心，此一舉措，恰恰好是在保護未成年人。 成年人接受多元，恰好能保護未成年人的多元思維，而若將同性戀等非人類繁衍的事實，寫進教科書，就好像是在認同人類，不應該是天生自然的樣貌。
承上篇，特殊教育法和鑑定辦法的不明確，令人質疑特教的基礎研究不足以支撐融合教育的理論，也有足夠的理由懷疑，對於特殊學生的鑑定，醫界有誤判的可能。
而融合教育重點將特教生安置在一般生的班級，因為特殊，作業可以減量或調整，可以不守班規校規。
或許融合教育的潛在課程就是：乖學生要守規矩，但有些人不必。
現在國中小的融合教育，主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動，班上有特殊生的比例非常高。
但所謂特殊生，有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持，連成因都含糊，一切交由醫師鑑定，但未必有共識。
數十年來，醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎，如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
一直以來我覺得學校是一個在孩子成長過程中，最先接觸到的小社會，還有適應社會的環境，這個小社會裡面有老師還有學校的總總行政人員跟教學人員去規範學生的行為。
看到一名高中代課老師被特教學生毆打的新聞 詳見→老師被高中生狂毆！
台灣自民國一○三年起實施十二年國民基本教育，將原來的九年國教延長至十二年，
臺北市北投區一所高中發生了特殊教育學生對老師進行攻擊的事件，引起社會關注。事件再次凸顯出臺灣特教面臨的挑戰，也促使人們對融合教育的實踐和效果進行了思考。
這篇文章探討了高中生打老師事件的背後教育政策與問題，分析了特教生與一般生上課、校園霸凌以及教師對特教學生的疑慮等議題。提出學校在教育過程中應承擔更多責任，恢復特教班與普通班，特教生應由特教老師負責教導與輔導。文章討論了學校教育不負責任的態度及對特教與一般生的整合教學對學生心理健康的影響。
學習障礙孩子從小到大缺乏完整的服務協助，不僅在學校教育方面，就業照顧方面都有困難。本文提出建立完整一條龍的特殊需求孩子服務觀念，需早療、特教、社會福利系統的介入服務，以及完善的課後照顧系統，以幫助這些特殊需求孩子脫離貧窮、犯罪，找到自己應有的人生。支持中華兒童暨家庭守護者協會的特殊需求課後照顧服務。