看見「教育實踐」的力量—花蓮五味屋扎實的一課

再次遇到顧老師...

場域實習的行動研究 - 8/20 顧瑜君 老師

• 在五味屋（甚至我們不熟悉的地方）不只是跟孩子有單一關係。你需要和父母、和社區、和學校、和心理師合作，以孩子為中心出發，和周遭的系統溝通。
• 行動研究中很重要的是，你是如何理解你的對象（學生）？
• 不要忘記，你對他們（學生）只是一個工具。
• 成人學習者是為自己負責；非成人學習者是無法完全為自己負責，由家庭（長）來加／減分。
• 何謂教育工作者？注意喔，他不等於老師。教育工作者是社會學式，老師只做教學，是教育工作者中的教育學式。
• 「文化資本不應該被量化。」例如一年讀多少本書，應該參加幾場研習（但現在我們的教育充斥著這樣的數字目標）。
• 當一個老師要記得：「很多老師在面對孩子無意間是成了殺手，且是“殺人不償命，殺人不見血”的那種。」請你（老師）要記住：「切記不能急，應該用最輕柔的手接住他（學生）。」且必須時時問自己，你是一個「老師」還是一個「壓迫者」？

現象學 - 自我練習

＊練習1：拉開“你”跟那個東西的空間。

• 常都是我們把自認為的事，把應該的現象帶到另一個不是真的的現象。
• 人會習慣把不是實體發生的事，用自己的解讀帶到實體世界中。
• 退後一步，看你怎麼去看事情的？

＊練習2: 跳脫原來的框架思考

• 在五味屋，對顧老師來說：「稻米是媒介。」
• 試著想有主題性的教育（e.g. 鄉村教育）。
• 斜槓的出現與火紅，真的是這個世代才有的嗎？

＊練習3: 解決問題要先「找資源」

• 實驗教育的出現是一些巧合。應該不是稱為實驗教育，是「實踐教育」。因為實踐是 Keep Going，讓自己家鄉跟自己共好。
• 顧老師說她不喜歡給老師工具。她建議老師，你可以自己去「製造自己的工具。」（但可以用別人的工具來產出屬於自己的工具）e.g. 點名系統。老師提了一個例子，是她以前常常無法將人的名字與臉記起來，常發生尷尬的事。後來她發明了一個屬於自己的工具，幫自己解決這個問題。
• 班級經營最好的狀態是沒有這件事。應回到教學，教學品質提升，班經就跟著穩定起來。
• 「關係」要如何到「合作與互動」？ 可以試著從你要去「建立那個關係」轉變成「決定“他”怎麼回應你」去思考。
• 注意一些常看到建立關係的技術與技巧：不要鑽到其中被技術框住來建立關係。

五味屋的經營之道

• 記住：老師永遠都是贏的人。
• 資源拿來是要來接著孩子的。
• 在五味屋是跟著節氣的學習。夏在內；秋春在外。
• 改變環境，把無用的東西變有用。贏得模式取代補救模式。
• 不建議用雜貨店概念複製來看待五味屋。
• 資訊落差是有無能力判讀資訊，並不是多少的硬體與軟體的差距。
• 這麼多年來，我發現，用理念募款的形式在台灣不work；用計劃去競爭，去達成目標。這樣才能讓自己的孩子有個選擇。
• 主動是 Teach (調整)；被動是 Caught(接) 。這會不斷循環。如果你到一個組織，你要很請楚“真知”他們。接住後，策展、編織（用資源，創造資源幫他發展網絡）。
• 何謂行動研究？我是這麼告訴我的學生：「把自己丟進裡面，置身所在。」
• 不要折損自己，有一套邏輯支持自己。