我會閱讀文字

我會閱讀文字

英國作家高登(Rumer Godden)：「當你學會閱讀時，你等於重生一次，你再也不會感到寂寞了。」

語文不只是寫，它還包括了閱讀和理解。

閱讀有時候是無目的，有時則是必需要的，學齡前期的孩子，是二者的綜合，

一是老師、爸媽要求，二是自己想要，

希望他們能從陪伴到獨立。

為什麼蒲公英家藝術幼兒園的小朋友，

可以在語文閱讀方面比一般傳統園所的孩子能力更強也更穩定？

甚至在國小三四年級以上更是突出，我想就是透過這樣的學習語文的歷程運作上來的。

要達成這樣的能力必須有一段以下這樣的學習歷程，

它無法速成、它必須父母也重新學習一種概念，然後等候與陪伴！

以下分享，希望爸爸媽媽們都能因此而獲益。

用文字來說明是這樣子的：

它其實就是一個全語文的學習精神。

文字符號的學習其實是透過早期經驗，什麼是早期經驗呢？

就是與孩子相處的主要照顧者與主要生活環境，等到孩子進入幼兒園時，

他的早期經驗加入了老師、加入了課程(蒲公英的方案課程)的給予，

這個給予還包括了，生活週遭的人的給予、和環境的給予，就像進到蒲公英的校園環境裡，

你會看到許許多多情境的文字，這些文字就是情境的給予，

不要小看這些文字，有時環境就變成了老師。

接著這些給予會在學習氛圍裡面形成一種暗示，暗示什麼？

暗示了孩子可以跟隨、孩子可以模仿、孩子的模仿學習會變成一種主動學習的動機。

這些動機是學習者自己給的，不是老師統一出來的，這有甚麼差別？

我想差別在於所形成的記憶吧，透過主動模仿或學習而來的，孩子容易一再去使用它，

形成語言歷程中的一種〝冒險嘗試〞，當孩子願意去玩去冒去冒險嘗試，甚至去探索與實驗...

那麼長期記憶的區塊就會因此而更穩固，

反之由老師統一的教學則較容易變成片段，也無法形成系統的學習結構，

這對孩子來說，老師教過就記起來，老師沒繼續延伸或使用，孩子就容易忘掉，

這就是只能到短期記憶的區塊了。這也是為什麼蒲公英的孩子在環境中閱讀文字與經驗圖表中

容易引發出更深的討論的原因，而更因為如此，孩子實驗文字的機率就高出很多，

不怕錯，大量使用則是特色之一。

再加上蒲公英的閱讀機制創造，孩子因為使用文字的普遍，所以閱讀變成一是一種習慣，

習慣假使沒有被更動，未來許多能力都將因為持續的閱讀，而吸取到更多的知識和能力的運用。

這也是為甚麼當年級愈高，孩子能力的展就更加豐富的原因。

而閱讀在蒲公英它是必須透過兩種機制，一個是自己主動，一個是被動聆聽。

自己主動的部分，他們常常自己讀故事書、自己更是會去找認識的字來運用，

進而尋找資料、解決問題也求得知識；而被動聆聽這個部份其實也很重要。

學習聽指令、每天聽老師說故事、念通知單，學習著老師使用文字，寫經驗圖表...這些都是

每天要不間斷的，當然家長也是回到家中不可或缺的角色。

之後學會了閱讀，就形成了〝主動學習〞。

這太重要了，孩子若是懂得主動學習，對父母來說就可以放下一百萬顆吊著的心，

你不用時時刻刻擔心，會不會給他不夠？或太多？

如果不夠，會主動學習的孩子，他會自己去求得，自己學習〝聽、說、讀、寫、用〞。

會主動學習的孩子他會運用在日常生活中，買東西啦、寫紙條啦、閱讀書報啦、.寫信、寫卡片....

都能自己運用。而這些關乎學習過程中的感覺(包括專心度)和成就的累積(成就感)，

這會影響日後的學習態度，到底是要有興趣的繼續下去？還是選擇放棄....

我想，這麼一大段的學習歷程如此的複雜，家長們能體會嗎？能跟著孩子的步調來給予嗎？

這也關乎著後面學習的結果。

蒲公英的孩子得要這麼學習，來到蒲公英學習的家長真的必須跟著一同學習，

陪伴著孩子的步調，用著欣賞的眼光看著孩子一點一滴累積的能力，

光是用簿本要孩子寫才能安慰到自己這樣的要求其實是不對的。

看看孩子們指著自己認識的字，其實腦子裡的運作可是活絡與複雜的喔！