這週因為下午的天氣不穩定，
所以孩子多出了一點可以待在教室開心地玩角落。這天，孩子們拿著各式積木開始排列，走近一看發現孩子正在玩骨牌的遊戲。
在排的過程中，孩子們自己設計和決定轉彎處，
完成後，在一起從最前面的地方輕輕推一下，這時候有趣的畫面出現了，
孩子們排列的骨牌就這樣依序倒下去了，全部都倒下去後，
孩子們開心的拍拍手，接著又再次排列一段新的骨牌，
看起來真的很好玩呢！
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學校中有很多好玩的遊具，也是孩子們最喜歡玩的活動。所以在廣場中，會看到孩子們開心遊玩的身影。但老師也有觀察到，在孩子們玩完這些遊具之後，會忘了把它們帶回屬於它們的家。所以，在星期一的早上，老師帶著孩子們一起在校園中散步，順便再認識一次這些物品應該回到哪裡，並如何整齊地擺放好。
在禮拜三的玩具分享中，觀察著孩子們的遊戲內容，以及社會互動的模式是一件重要的事，而對於現階段孩子遊戲行為層次的發展，處於「合作性遊戲」的他們，也是最高層次的社會性型態，競爭性的目標，或有戲劇角色的安排、故事情節的討論等，就很常能夠在互動中發現，搭配各自帶來的玩具，內容有時也非常童趣呢！
元任：「 今
下午孩子們在廣場探索遊玩，突然凱文大叫：
「老師，有青蛙！」其他孩子聽到了
也紛紛靠過去觀察。
睿綸：「牠好像死掉了。」
恩驊：「青蛙都沒有動！」
凱文：「啊~牠動了啦！！哈哈」
子恩：「青蛙跳走了。」
子郁：「牠要去散步了吧！」
孩子：「我們跟著牠走，一起散步！哈哈哈」
勁暐：「我們跟在旁邊看就好
小妹：「妤如老師！你來拍我們睡覺的樣子」，
柏叡：「孟蓁老師！你可以幫我拍給爸爸看嗎？」
凱恩：「老師！你看我們在蓋101大樓，可以幫我們拍起來嗎？」
在孩子的小小人生中，身邊愛他們的成人們用心記錄著他們的生活，
像是利用拍照抑或是錄影，而孩子們也因此懂得這份紀錄的珍貴。
有了這些經驗，孩子們在學校
因為方案的進行，教室的主題情境區多了芷愃、芷邘提供的地圖讓孩子們觀察。在開放角落的時間，孩子們都會自發性地到地圖前認真的研究。老師有說過我們居住的高雄，在地圖看起來像是一隻在「凹嗚～」的狼；老師也說台灣每個縣市都有靠海，只有中間的南投市靠山、不靠海的。
對此，孩子們都充滿
時間過得很快，現在已經來到五月的尾聲了，也代表孩子們離畢業的日子越來越近了。這段時間，老師跟孩子一起聽了大班的畢業歌曲、一起練習、一起依分配的段落唱歌，孩子們也透過一次次的練唱，對歌曲越來越熟悉。
每天的下午時間，老師都會放給孩子聽，在唱的時候，若是自己的段落，孩子們就會舉手大聲歌唱，讓孩子
學校中有很多好玩的遊具，也是孩子們最喜歡玩的活動。所以在廣場中，會看到孩子們開心遊玩的身影。但老師也有觀察到，在孩子們玩完這些遊具之後，會忘了把它們帶回屬於它們的家。所以，在星期一的早上，老師帶著孩子們一起在校園中散步，順便再認識一次這些物品應該回到哪裡，並如何整齊地擺放好。
在禮拜三的玩具分享中，觀察著孩子們的遊戲內容，以及社會互動的模式是一件重要的事，而對於現階段孩子遊戲行為層次的發展，處於「合作性遊戲」的他們，也是最高層次的社會性型態，競爭性的目標，或有戲劇角色的安排、故事情節的討論等，就很常能夠在互動中發現，搭配各自帶來的玩具，內容有時也非常童趣呢！
元任：「 今
下午孩子們在廣場探索遊玩，突然凱文大叫：
「老師，有青蛙！」其他孩子聽到了
也紛紛靠過去觀察。
睿綸：「牠好像死掉了。」
恩驊：「青蛙都沒有動！」
凱文：「啊~牠動了啦！！哈哈」
子恩：「青蛙跳走了。」
子郁：「牠要去散步了吧！」
孩子：「我們跟著牠走，一起散步！哈哈哈」
勁暐：「我們跟在旁邊看就好
小妹：「妤如老師！你來拍我們睡覺的樣子」，
柏叡：「孟蓁老師！你可以幫我拍給爸爸看嗎？」
凱恩：「老師！你看我們在蓋101大樓，可以幫我們拍起來嗎？」
在孩子的小小人生中，身邊愛他們的成人們用心記錄著他們的生活，
像是利用拍照抑或是錄影，而孩子們也因此懂得這份紀錄的珍貴。
有了這些經驗，孩子們在學校
因為方案的進行，教室的主題情境區多了芷愃、芷邘提供的地圖讓孩子們觀察。在開放角落的時間，孩子們都會自發性地到地圖前認真的研究。老師有說過我們居住的高雄，在地圖看起來像是一隻在「凹嗚～」的狼；老師也說台灣每個縣市都有靠海，只有中間的南投市靠山、不靠海的。
對此，孩子們都充滿
時間過得很快，現在已經來到五月的尾聲了，也代表孩子們離畢業的日子越來越近了。這段時間，老師跟孩子一起聽了大班的畢業歌曲、一起練習、一起依分配的段落唱歌，孩子們也透過一次次的練唱，對歌曲越來越熟悉。
每天的下午時間，老師都會放給孩子聽，在唱的時候，若是自己的段落，孩子們就會舉手大聲歌唱，讓孩子