這本是影響我最大的一本教育著作。
任教初年時，我急於想有自己一套能夠上手的方法，以「鼓勵」代替懲罰，從而在生活上感受觀察孩子的正向優點，而班上原本中年級難以收服的特殊生，也因此慢慢建立信任，讓當時剛入行的我收到很大的成效。
我曾離開教職一段不短的時間，幾年後回歸教職，我感受到許多巨大的差異，特別是學生的樣態，以及家長對於教養的觀念都有很大的不同，因此一開始有些不適應，也有過許多挫折。這些迷惘的時刻，我想起這本書，因此這個暑假就再重讀一遍，書中有些十分基本的原則，對我卻是深刻的提醒。
第一件要了解的事情「學生的天性不是靜靜坐著讀書，而是無所不在地學習。』
我發現有時因為顧著進度，而希望學生能夠配合，而所謂的配合，其實就是對學生有著既定的預設，但學生其實有著他們的天性，並非全然從教師的趕課程的需求乖乖坐著，而是有著不同樣態的展現。
回憶過去自己當學生時，自己與同學在教室的模樣，當時的老師用的方法是什麼？效果如何呢？
回憶自己當學生時，其實是一個超級皮的孩子，是時刻眼睛溜溜轉盯著老師，老師一沒看到自己，就開始要做怪吸引同學注意的孩子。當時老師已經少打人了，但常常講話酸班上的同學，帶著批判，跟同學有些距離，有些更叛逆的同學，對老師的管教懲罰不以為然，教室好幾次上演劇烈的師生對抗。
懲罰，就是以負面的方式（責難、體罰），達成控制人的行為。或許是有效的，但小孩同時學到的，就是大人高高在上，以及暴力是可以使用的。某些管教方式甚至是無意義的。
《正向管教法》提到，為何要鼓勵而不是懲罰孩子？就像從小學習一件事情，像是學走路、穿衣服一樣，不良行為應當是讓孩子從事件中學習，而非透過疼痛、羞辱或是做無意義的事情（抄寫課文...等）。
這部分我覺得有些簡化，兩種思維，一種是以群體利益（班級運作）當前有些兒童的不良行為其實和大人一樣，是跟個人議題有關，如果以「課題分離」的原則，其實是無法全然在教室解決的。另一種是尊重個體差異為出發點，有些問題可能是先天或是家庭的習性，但這就是教師需要發揮專業的時刻，當然懲罰，或許能收效，但並非唯一的解決方式。
我想我能夠贊同書中鼓勵教師，多去嘗試，找到解決方式。
書中一個例子我很喜歡，是雷蒙的故事：雷蒙是過動兒，常常破壞上課秩序，視規則如無物，諸多不配合，對管教也常用挑釁的方式。而老師後來嘗試用的方式是『忽視』。對於壞行為過去師長是用斥喝制止的方式，雷蒙碰到作怪造反再也無法像過去一樣引起注意，突然有些不知所措，第二天竟然開始乖乖坐在課堂中，放學時還有禮貌的問老師：老師我可以離開了嗎？
這邊要提到，並非不良行為都是採取「忽視」，忽視對書中的雷蒙有用，是因為雷蒙想透過不良行為獲得重視，當雷蒙發現不良行為無法再獲得關注，於是也開始改變自己。
我也一直相信，每個學生都是獨一無二的，有著不同的背景與需求。必須用不同的方式來引導，「因材施教」，去設想學生的出發點，即使是公立學校的規格化教育，也必須有不同程度上的「客製化」應對。才能保有最好的適應性與彈性。
正向管教的老師，尊重、支持、滋養他們的學生，建立與學生的信任...，老師成為學生最好的榜樣，學生開始重視老師的意見，學生也因為在乎而去模仿、討好老師。
最後給自己的新學期師生相處提醒：
- 獎勵鼓勵學生一定要『即時』。
- 不能只看結果「你嘴巴閉上了，很棒！」要看過程，看起心動念「你能為他人著想，很快安靜下來，真的很棒！」
- 多算優點，少算過失。
