「你們到底有沒有學會寫詩的方法？」「有啊就是放鬆寫就好啦！」

台北詩歌節的「詩人進校園」活動run了兩輪，讓我覺得小孩說的「只要會寫字，就會寫詩」不是歪打正著。

所以後來，我將這個活動帶到與基金會合作的蒲公英計畫，這個月去的學校是台東的兩間小學，對象是五六年級的學生。在去之前我在想，嗯，不曉得台北的學生跟台東的學生，他們對詩的解讀的反應有什麼不同？他們寫出來的詩有什麼不同？

當然，因為我去過的學校還不多，不能就此作為定論，沒辦法說「台北就是怎樣怎樣喔，台東就是怎樣怎樣喔……」所以請大家把它當作一個小小觀察就好。

我記得台北的小孩讀完〈學習單〉之後，都哄堂大笑。真的是哄堂，笑得不能停下來那種。然後許多學生後來寫的詩都與功課、作業壓力有關，不過，台東的小孩就比較沒有這樣的現象。台東的小孩讀完之後，也有笑，但呵呵兩聲就沒了。然後有小孩寫了一首跟學習單應該是有關的詩，它長這樣──

因為我跟那個小孩不熟，所以我不太確定他是不是真的喜歡作業單啦 XD 但我可以確定的是，台東小孩寫的詩，幾乎很少跟課業壓力有關。

而台北的小孩寫的跟〈學習單〉有關的詩，長這樣──

還有一個比較大的差異是，對〈為什麼〉的解讀。

我記得帶台北的小孩讀這首詩時，他們很快的就解讀出這首詩想說的是性別刻板印象，還有個小孩因此寫了──

而台東的小孩對〈為什麼〉的感應似乎比較慢，一開始討論的時候，很多人一臉這首詩在幹嘛的表情。之後慢慢帶他們一句一句讀，我說，女詩人是「女」詩人，那為什麼男詩人不叫「男」詩人？女畫家是「女」畫家，那為什麼男畫家不叫「男」畫家？為什麼男生不用特別強調那個「男」？女生就要特別強調「女」？

慢慢講，慢慢帶，慢慢有小孩開始說，「因為做那件事的女生比較少……」嗯，這樣講也是沒錯啦，但為什麼做得比較少就要特別被強調性別呢？然後開始慢慢有人說，「有的人覺得某些工作就應該是男生來做……」慢慢帶慢慢討論，小孩開始比較知道這首詩想說的東西。但整體來說，他們對「性別刻板印象」這個東西好像比較無感，他們好像比較讀不出這首詩裡的「質疑」。他們提出的都是「現象」，而沒有人提出這個現象有「哪裡」不太對勁。

以上是我覺得台東小孩跟台北小孩，對詩的反應比較不同的兩個點。但在感受和創意方面，台東小孩和台北小孩都各有觀察。之前的文章分享過台北小孩的詩了，這篇來分享幾首台東小孩的詩──

老實說，每次我去帶小孩寫詩，他們寫出來的東西都很令我驚奇。那麼小孩平常時候寫不寫詩呢？我想應該是沒有，或許對他們來說，詩是很難的東西，有一定「樣子」的東西。所以我去跟他們談詩的時候，其實幾乎沒有說「詩」是什麼，就只是帶他們讀詩，去感覺詩，然後跟他們說「你們想寫什麼就寫什麼」。

一開始邀請他們寫詩的時候，我可以感覺到有些小孩會很直覺的抗拒，儘管他們在前一刻明明就討論得很熱烈。但一旦提到「寫」，有些小孩就皺起了眉頭，然後我就趕快說「不想寫可以不要寫」，我要一直強調這件事，先卸下他們的心防。

我說你們想寫什麼就寫什麼，一開始不知道要寫什麼想要亂寫也沒關係。然後小孩質疑的表情就開始鬆開，一直到有人寫了一個東西，拿給我看。其他小孩發現好像真的想寫什麼就可以寫什麼耶！然後紙張就像雪片般飛來。

然後，我發現小孩敢不敢寫，跟大人真的有很大的關係。

這次我去台東的兩間小學，其中有一間學校的老師聽到小孩的詩裡有髒話也沒關係，坐在後面靜靜的聽然後偷笑。而另外一間學校的某個老師，我們在上課時他沒有跟課，所以他不太知道實際上課程的狀況是如何，我們究竟做了些什麼。但在下課前那位老師來了，他來的時候小孩正在興頭上，正在把自己剛寫好的東西交上來，場面有點亂。那位老師可能覺得小孩那樣對「我」不禮貌，所以口氣稍微嚴厲的控制了一下場面。但那一控制整個空氣好像突然凝結一樣，亂哄哄的聲音突然被吃掉一樣。

那位老師等小孩都安靜後，說，你們那麼吵怎麼有辦法學到東西？「你們到底有沒有學會寫詩的方法？」老師問。小孩很安靜，沒有人敢回答。沒人回答，所以老師又問了一次。我在旁邊覺得有點尷尬，有點緊張。

「到底有沒有學到啊？寫詩的方法是什麼？」老師又提高了音量。這時有個小孩小小聲地說：「有啊有學到。」老師問：「是什麼？」

說真的，寫詩當然不只是這樣。但是當我看到那位老師跟小孩之間的對話，我真的覺得，想寫什麼就寫什麼，放鬆去寫，或許是對寫作來說最重要的，第一件事。