【該負責的，是孩子的人格、還是孩子的人生？】
閱讀時間約 1 分鐘
在校園授課與輔導時，可以看到許多孩子們長成的樣態、與其他人互動的模式，以及孩子在學校裡的各種現象。
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這裡面，都涵蓋著一個共同的因子：
「我，正在用什麼姿態生活在這裡的？」
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會看到，有些孩子比較主動、有些孩子需要多一點邀請、有些孩子難以看到其他人的需求…等等等等。
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而這些行為表現，沒有所謂的好與不好（至少在我的觀點裡）。
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這裡面，都涵蓋著一個共同的因子：
「我，正在用什麼姿態生活在這裡的？」
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會看到，有些孩子比較主動、有些孩子需要多一點邀請、有些孩子難以看到其他人的需求…等等等等。
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而這些行為表現，沒有所謂的好與不好（至少在我的觀點裡）。
孩子們是在用行為表達著自己的內心世界是什麼樣子的。
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而當其他人接收到這樣的訊息時，便會有所回應或不回應；於是，產生了所謂的「互動」。
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這些互動，便形成了我們常常聽到的「人際」；而人際，在求學階段，特別是國小、國中，這兩個會跟同學互動特別密集的年紀裡，便顯得更舉足輕重了。
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而這些人際中的一來一往、你丟我收、我投你接，很容易考驗著孩子們心裡內在的彈性與思考。
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也就是，倘若孩子在原生家庭接收到的教育，或應對思考的空間相對侷限時；這時，孩子們的困境可能就會出現了。
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而這樣的困境裡，便有了一個讓我們這些大人可以進一步省思的空間：
「我們是如何用著自己，去影響或教育我們的孩子？」
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於是，再往下一步探尋，便很可能發現：
「啊~是我們的哪一句話，或哪一件事的處理，讓孩子記在心裡了！」
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而這份記得，會在孩子的心裡，一點一點地累積成對自己的認識、甚至認同；到最後，形塑成一個人的「人格」。
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於此，我們好像有一個機會可以去想想：
「我們，該負責的，究竟是孩子的人生？抑或是，孩子的人格？」
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而當其他人接收到這樣的訊息時，便會有所回應或不回應；於是，產生了所謂的「互動」。
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這些互動，便形成了我們常常聽到的「人際」；而人際，在求學階段，特別是國小、國中，這兩個會跟同學互動特別密集的年紀裡，便顯得更舉足輕重了。
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而這些人際中的一來一往、你丟我收、我投你接，很容易考驗著孩子們心裡內在的彈性與思考。
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也就是，倘若孩子在原生家庭接收到的教育，或應對思考的空間相對侷限時；這時，孩子們的困境可能就會出現了。
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而這樣的困境裡，便有了一個讓我們這些大人可以進一步省思的空間：
「我們是如何用著自己，去影響或教育我們的孩子？」
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於是，再往下一步探尋，便很可能發現：
「啊~是我們的哪一句話，或哪一件事的處理，讓孩子記在心裡了！」
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而這份記得，會在孩子的心裡，一點一點地累積成對自己的認識、甚至認同；到最後，形塑成一個人的「人格」。
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於此，我們好像有一個機會可以去想想：
「我們，該負責的，究竟是孩子的人生？抑或是，孩子的人格？」
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先不談哪些偉人重要。
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那如何辨別孩子的不知道呢？
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