教學培訓韋觀點
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提供講師與教育訓練領域的夥伴，關於教學與培訓的相關知識與觀點，包含教學設計、教學技巧、培訓規劃、培訓知識等內容。
「別把學員當白痴，台下可能有大師」
大約在8、9年前，彥宏老師還在世的時候，
邀公司所有人去聽一位講師的分享，
因為這位講師也會談到價值觀怎麼影響人，
我們也很好奇不同的老師會不會有不同的詮釋
「別把學員當白痴，台下可能有大師」
大約在8、9年前，彥宏老師還在世的時候，
邀公司所有人去聽一位講師的分享，
因為這位講師也會談到價值觀怎麼影響人，
我們也很好奇不同的老師會不會有不同的詮釋
「預備好身體狀態，才能確保教學狀態」
應該不少講師也有類似的經驗，
課程前一晚突然有個靈感，
然後開始改課程簡報，
結果越改靈感越噴發，
不知不覺就改到3、4點，
但曾經有一次因為這樣，
上場時我的精神狀態很差，
腦袋轉速大幅下降，講話用詞容易跳針，
連自己設計的鋪陳到了卻忘了要幹嘛
「預備好身體狀態，才能確保教學狀態」
應該不少講師也有類似的經驗，
課程前一晚突然有個靈感，
然後開始改課程簡報，
結果越改靈感越噴發，
不知不覺就改到3、4點，
但曾經有一次因為這樣，
上場時我的精神狀態很差，
腦袋轉速大幅下降，講話用詞容易跳針，
連自己設計的鋪陳到了卻忘了要幹嘛
你知道為什麼培訓後會看不出成效嗎?
跟你說2個關鍵的數字，
德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)在1880年到1885年的發現，
人們在學習新知識後，如果不進行刻意的複習和應用，
會隨著時間的推移快速遺忘所學的知識，甚至一天之後平均只會記得33.7%
你知道為什麼培訓後會看不出成效嗎?
跟你說2個關鍵的數字，
德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)在1880年到1885年的發現，
人們在學習新知識後，如果不進行刻意的複習和應用，
會隨著時間的推移快速遺忘所學的知識，甚至一天之後平均只會記得33.7%
前幾週進行一場講師訓，學員大多是有自己的正職，兼著接演講或課程，也有些是公司內部講師，
因為事前看過學員提交的課程大綱，有部分大綱都比較屬於個人經驗分享的內容，因此在課程中我說明了我個人認為專業講師在教學上應該具備的三個特點，也是我自己在區分「分享型演講」或是「專業教學」的不同點
前幾週進行一場講師訓，學員大多是有自己的正職，兼著接演講或課程，也有些是公司內部講師，
因為事前看過學員提交的課程大綱，有部分大綱都比較屬於個人經驗分享的內容，因此在課程中我說明了我個人認為專業講師在教學上應該具備的三個特點，也是我自己在區分「分享型演講」或是「專業教學」的不同點
如何開始設計課程的第三篇，也是最後一篇，
除了前一篇提到的，從頭開始設計課程以外，
隨著授課邀約增加、經驗累積、對象不同...等，
原本的課程很可能會需要調整，
或是跟其他內容搭配重組，
以下就分享 現有課程調整 以及 原有課程的重新組合 的相關建議。
如何開始設計課程的第三篇，也是最後一篇，
除了前一篇提到的，從頭開始設計課程以外，
隨著授課邀約增加、經驗累積、對象不同...等，
原本的課程很可能會需要調整，
或是跟其他內容搭配重組，
以下就分享 現有課程調整 以及 原有課程的重新組合 的相關建議。
具有專業知識、技能或經驗，但尚未規劃成課程，
通常我會建議用便利貼進行整體的發想，
除了實體的便利貼以外，也可以用線上的便利貼軟體進行，
線上便利貼的好處是不用擔心牆面不夠用😆
具有專業知識、技能或經驗，但尚未規劃成課程，
通常我會建議用便利貼進行整體的發想，
除了實體的便利貼以外，也可以用線上的便利貼軟體進行，
線上便利貼的好處是不用擔心牆面不夠用😆
每年都會有幾位新手講師
或是在課程設計上遇到瓶頸的朋友找我聊聊課程設計的問題，
2年前寫了一大篇課程設計的建議步驟，
原本只有私底下提供給有相關需求的講師朋友，
現在也提供給大家參考
設計大原則：先想架構→再想內容→再想手法
每年都會有幾位新手講師
或是在課程設計上遇到瓶頸的朋友找我聊聊課程設計的問題，
2年前寫了一大篇課程設計的建議步驟，
原本只有私底下提供給有相關需求的講師朋友，
現在也提供給大家參考
設計大原則：先想架構→再想內容→再想手法
在教育訓練領域當中，應該會常聽到
體驗活動、教學活動、遊戲教學、遊戲化教學這四個名詞
之前跟講師或辦訓人員聊天時，發現會有不清楚這四種差異的狀況，
所以想發這篇分享一下我的想法，
以下都是我個人的定義與理解，也歡迎交流彼此的見解，
在教育訓練領域當中，應該會常聽到
體驗活動、教學活動、遊戲教學、遊戲化教學這四個名詞
之前跟講師或辦訓人員聊天時，發現會有不清楚這四種差異的狀況，
所以想發這篇分享一下我的想法，
以下都是我個人的定義與理解，也歡迎交流彼此的見解，
競賽加分可以讓學員有一種比賽的感覺，
營造一種較輕鬆愉悅的氛圍，
像是一場有趣的競賽遊戲，
教學中運用競賽計分的三種簡單的小變化提供參考：
①隨機加權
②指定行為加權
③物品蒐集
競賽加分可以讓學員有一種比賽的感覺，
營造一種較輕鬆愉悅的氛圍，
像是一場有趣的競賽遊戲，
教學中運用競賽計分的三種簡單的小變化提供參考：
①隨機加權
②指定行為加權
③物品蒐集
剛開始進行教學的講師在運用提問常見的2種誤區：
1.一開始就提出難以回答的開放式問題
2.幾乎只問建立認同的封閉式問題
建議先問可引導思考的封閉問句、再問可深入討論的開放式問句。
剛開始進行教學的講師在運用提問常見的2種誤區：
1.一開始就提出難以回答的開放式問題
2.幾乎只問建立認同的封閉式問題
建議先問可引導思考的封閉問句、再問可深入討論的開放式問句。
教學的成效可以簡單區分為四個層次，
知道→學到→做到→創造
分享的話就差不多是在「知道」，
最多有一部分「學到」的層次，
但教學就至少應該要以學員能夠「學到」起跳，
依照實際的主題、可運用時間與教學設計，
可能會再達到「做到」或「創造」的層次，
以下分別對這四個層次簡單說明
教學的成效可以簡單區分為四個層次，
知道→學到→做到→創造
分享的話就差不多是在「知道」，
最多有一部分「學到」的層次，
但教學就至少應該要以學員能夠「學到」起跳，
依照實際的主題、可運用時間與教學設計，
可能會再達到「做到」或「創造」的層次，
以下分別對這四個層次簡單說明
預先模擬教學狀況，
需要考量 對象&人數、場地環境、時間 這三個關鍵資訊，
以及透過換位思考與視覺想像的兩種練習，
幫助教學設計更加符合對象與主題。
預先模擬教學狀況，
需要考量 對象&人數、場地環境、時間 這三個關鍵資訊，
以及透過換位思考與視覺想像的兩種練習，
幫助教學設計更加符合對象與主題。
在前一篇我們提到了教學設計中化繁為簡的重要性與好處，
這篇文章與你進一步分享三個化繁為簡的實用小技巧：
1.比喻
2.分類整理
3.視覺化
在前一篇我們提到了教學設計中化繁為簡的重要性與好處，
這篇文章與你進一步分享三個化繁為簡的實用小技巧：
1.比喻
2.分類整理
3.視覺化
當我們持續的學習成長，在某個領域當中越來越專業，
因此被邀請擔任講師或是公司當中的教導角色，
那一刻，我們從一個學習者變成了教導者，
這時可能會開始意識到，專業知識的傳達與教學其實充滿挑戰。
當我們持續的學習成長，在某個領域當中越來越專業，
因此被邀請擔任講師或是公司當中的教導角色，
那一刻，我們從一個學習者變成了教導者，
這時可能會開始意識到，專業知識的傳達與教學其實充滿挑戰。
講師的教學並不只是把腦中會的知識技能一股腦倒出來給學員，
更需要思考的是如何設計出清晰、有效的學習路徑，
讓學員經歷一段學習的歷程而真的學到、學會。
講師的教學並不只是把腦中會的知識技能一股腦倒出來給學員，
更需要思考的是如何設計出清晰、有效的學習路徑，
讓學員經歷一段學習的歷程而真的學到、學會。
「別把學員當白痴，台下可能有大師」
大約在8、9年前，彥宏老師還在世的時候，
邀公司所有人去聽一位講師的分享，
因為這位講師也會談到價值觀怎麼影響人，
我們也很好奇不同的老師會不會有不同的詮釋
「別把學員當白痴，台下可能有大師」
大約在8、9年前，彥宏老師還在世的時候，
邀公司所有人去聽一位講師的分享，
因為這位講師也會談到價值觀怎麼影響人，
我們也很好奇不同的老師會不會有不同的詮釋
「預備好身體狀態，才能確保教學狀態」
應該不少講師也有類似的經驗，
課程前一晚突然有個靈感，
然後開始改課程簡報，
結果越改靈感越噴發，
不知不覺就改到3、4點，
但曾經有一次因為這樣，
上場時我的精神狀態很差，
腦袋轉速大幅下降，講話用詞容易跳針，
連自己設計的鋪陳到了卻忘了要幹嘛
「預備好身體狀態，才能確保教學狀態」
應該不少講師也有類似的經驗，
課程前一晚突然有個靈感，
然後開始改課程簡報，
結果越改靈感越噴發，
不知不覺就改到3、4點，
但曾經有一次因為這樣，
上場時我的精神狀態很差，
腦袋轉速大幅下降，講話用詞容易跳針，
連自己設計的鋪陳到了卻忘了要幹嘛
你知道為什麼培訓後會看不出成效嗎?
跟你說2個關鍵的數字，
德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)在1880年到1885年的發現，
人們在學習新知識後，如果不進行刻意的複習和應用，
會隨著時間的推移快速遺忘所學的知識，甚至一天之後平均只會記得33.7%
你知道為什麼培訓後會看不出成效嗎?
跟你說2個關鍵的數字，
德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)在1880年到1885年的發現，
人們在學習新知識後，如果不進行刻意的複習和應用，
會隨著時間的推移快速遺忘所學的知識，甚至一天之後平均只會記得33.7%
前幾週進行一場講師訓，學員大多是有自己的正職，兼著接演講或課程，也有些是公司內部講師，
因為事前看過學員提交的課程大綱，有部分大綱都比較屬於個人經驗分享的內容，因此在課程中我說明了我個人認為專業講師在教學上應該具備的三個特點，也是我自己在區分「分享型演講」或是「專業教學」的不同點
前幾週進行一場講師訓，學員大多是有自己的正職，兼著接演講或課程，也有些是公司內部講師，
因為事前看過學員提交的課程大綱，有部分大綱都比較屬於個人經驗分享的內容，因此在課程中我說明了我個人認為專業講師在教學上應該具備的三個特點，也是我自己在區分「分享型演講」或是「專業教學」的不同點
如何開始設計課程的第三篇，也是最後一篇，
除了前一篇提到的，從頭開始設計課程以外，
隨著授課邀約增加、經驗累積、對象不同...等，
原本的課程很可能會需要調整，
或是跟其他內容搭配重組，
以下就分享 現有課程調整 以及 原有課程的重新組合 的相關建議。
如何開始設計課程的第三篇，也是最後一篇，
除了前一篇提到的，從頭開始設計課程以外，
隨著授課邀約增加、經驗累積、對象不同...等，
原本的課程很可能會需要調整，
或是跟其他內容搭配重組，
以下就分享 現有課程調整 以及 原有課程的重新組合 的相關建議。
具有專業知識、技能或經驗，但尚未規劃成課程，
通常我會建議用便利貼進行整體的發想，
除了實體的便利貼以外，也可以用線上的便利貼軟體進行，
線上便利貼的好處是不用擔心牆面不夠用😆
具有專業知識、技能或經驗，但尚未規劃成課程，
通常我會建議用便利貼進行整體的發想，
除了實體的便利貼以外，也可以用線上的便利貼軟體進行，
線上便利貼的好處是不用擔心牆面不夠用😆
每年都會有幾位新手講師
或是在課程設計上遇到瓶頸的朋友找我聊聊課程設計的問題，
2年前寫了一大篇課程設計的建議步驟，
原本只有私底下提供給有相關需求的講師朋友，
現在也提供給大家參考
設計大原則：先想架構→再想內容→再想手法
每年都會有幾位新手講師
或是在課程設計上遇到瓶頸的朋友找我聊聊課程設計的問題，
2年前寫了一大篇課程設計的建議步驟，
原本只有私底下提供給有相關需求的講師朋友，
現在也提供給大家參考
設計大原則：先想架構→再想內容→再想手法
在教育訓練領域當中，應該會常聽到
體驗活動、教學活動、遊戲教學、遊戲化教學這四個名詞
之前跟講師或辦訓人員聊天時，發現會有不清楚這四種差異的狀況，
所以想發這篇分享一下我的想法，
以下都是我個人的定義與理解，也歡迎交流彼此的見解，
在教育訓練領域當中，應該會常聽到
體驗活動、教學活動、遊戲教學、遊戲化教學這四個名詞
之前跟講師或辦訓人員聊天時，發現會有不清楚這四種差異的狀況，
所以想發這篇分享一下我的想法，
以下都是我個人的定義與理解，也歡迎交流彼此的見解，
競賽加分可以讓學員有一種比賽的感覺，
營造一種較輕鬆愉悅的氛圍，
像是一場有趣的競賽遊戲，
教學中運用競賽計分的三種簡單的小變化提供參考：
①隨機加權
②指定行為加權
③物品蒐集
競賽加分可以讓學員有一種比賽的感覺，
營造一種較輕鬆愉悅的氛圍，
像是一場有趣的競賽遊戲，
教學中運用競賽計分的三種簡單的小變化提供參考：
①隨機加權
②指定行為加權
③物品蒐集
剛開始進行教學的講師在運用提問常見的2種誤區：
1.一開始就提出難以回答的開放式問題
2.幾乎只問建立認同的封閉式問題
建議先問可引導思考的封閉問句、再問可深入討論的開放式問句。
剛開始進行教學的講師在運用提問常見的2種誤區：
1.一開始就提出難以回答的開放式問題
2.幾乎只問建立認同的封閉式問題
建議先問可引導思考的封閉問句、再問可深入討論的開放式問句。
教學的成效可以簡單區分為四個層次，
知道→學到→做到→創造
分享的話就差不多是在「知道」，
最多有一部分「學到」的層次，
但教學就至少應該要以學員能夠「學到」起跳，
依照實際的主題、可運用時間與教學設計，
可能會再達到「做到」或「創造」的層次，
以下分別對這四個層次簡單說明
教學的成效可以簡單區分為四個層次，
知道→學到→做到→創造
分享的話就差不多是在「知道」，
最多有一部分「學到」的層次，
但教學就至少應該要以學員能夠「學到」起跳，
依照實際的主題、可運用時間與教學設計，
可能會再達到「做到」或「創造」的層次，
以下分別對這四個層次簡單說明
預先模擬教學狀況，
需要考量 對象&人數、場地環境、時間 這三個關鍵資訊，
以及透過換位思考與視覺想像的兩種練習，
幫助教學設計更加符合對象與主題。
預先模擬教學狀況，
需要考量 對象&人數、場地環境、時間 這三個關鍵資訊，
以及透過換位思考與視覺想像的兩種練習，
幫助教學設計更加符合對象與主題。
在前一篇我們提到了教學設計中化繁為簡的重要性與好處，
這篇文章與你進一步分享三個化繁為簡的實用小技巧：
1.比喻
2.分類整理
3.視覺化
在前一篇我們提到了教學設計中化繁為簡的重要性與好處，
這篇文章與你進一步分享三個化繁為簡的實用小技巧：
1.比喻
2.分類整理
3.視覺化
當我們持續的學習成長，在某個領域當中越來越專業，
因此被邀請擔任講師或是公司當中的教導角色，
那一刻，我們從一個學習者變成了教導者，
這時可能會開始意識到，專業知識的傳達與教學其實充滿挑戰。
當我們持續的學習成長，在某個領域當中越來越專業，
因此被邀請擔任講師或是公司當中的教導角色，
那一刻，我們從一個學習者變成了教導者，
這時可能會開始意識到，專業知識的傳達與教學其實充滿挑戰。
講師的教學並不只是把腦中會的知識技能一股腦倒出來給學員，
更需要思考的是如何設計出清晰、有效的學習路徑，
讓學員經歷一段學習的歷程而真的學到、學會。
講師的教學並不只是把腦中會的知識技能一股腦倒出來給學員，
更需要思考的是如何設計出清晰、有效的學習路徑，
讓學員經歷一段學習的歷程而真的學到、學會。