自由，是一種狀態，而不是一個答案。
和孩子一起書寫，最為難的不是「寫」做為工具或者技巧地被執現，而是找到讓孩子覺得自己被理解的文字，成為祈使，甘願的臣服於生命對自己的召喚。
「我要在我也同意的敘述裡」藉由書寫去擴張心裡的那份自由，在書寫裡自由，然後帶回到生活。雖然是壞的
但有些地方是好的
（寫自 易諠《ㄈㄚˇ》）
#界線書寫
#用文字認識你的心
最好看的句子被收起來了，因為只要知道被看見的這些就好。
他在寫的時候，方圓都是人，刻意拉開距離了，他的話語還在傳遞心裡的需要確認。確認什麼呢？他不會讓自己失望。
因為⋯因為⋯
男孩叨唸著每一個他或許就要寫下的候守，等了再等，他等待確認時，不停眨巴著好看看的睫毛，每搧掀一次，就更靠近心中真正想說的那個詞、那個句子。但他不知道，每一個他所說出的，都有自己的好，就像他本身一樣，每一場思維裡的靈光乍現，都是僅止一次與這個還沒有十歲的身體，第一次靠近自己是怎麼想一件事，而想過的這個過程裡，會變成自己的一部份，像是被代謝更迭掉了仍會再長出的睫毛，但此時此在的所思所想，就是此時此在的唯一。
男孩在筆記本上分野出兩個區塊，他說這是好的與壞的。是非分明如他清澈乾淨的眼眸，絕對底下的二元，在他的身上是成立的，還沒有過不完美的時刻，就連跌倒或是失敗也是完整的。但男孩並沒有這樣看待事情，不是好，就是壞，在他的認知裡，那並不同於他黑白分明的眼睛，而是包覆住彼此，眼珠在眼白裡，但眼白沒有眼珠就無法成立所謂的眼睛；好的與壞的關係也是這樣，全然的好裡其實有壞，而完全的壞裡仍能找見好的存在。男孩怎麼說明自己的觀點呢？他用寫的。
殺人是壞的，打人也是壞的，因為是好的。
前兩句在道德面前，談論就變得傲慢或者渺小，但第三句敘述矛盾的竄出，反倒把焦點移去思考，「殺人有可能是好的嗎？」、「打人會是好的嗎？」，但男孩並沒有這些心思，只是他順著寫，好的壞的在心中擺盪流竄，寫到哪跑出誰，就把誰寫下，這或許是運氣導致，但其實是在為後來才想明白的道理鋪路。如果我們在此就阻斷了他，說他邏輯不對，說他寫的是流水帳，那就不會見到再往下一起探險，而發現孩子內心溫暖善良，又充富哲思道理的那一面。
威脅的話就不好，殺人也是不好的。
大勢抵定？感覺又回到了世道裡都謂是正確的二元與價值判斷。這麼說也於情於理，走到這個位置，至少知道孩子不在模糊的邊際，是非對錯分明，但為什麼我們不繼續探問下去？
為什麼，才是重點，但往往我們等不到那個答案完全經過孩子心裡的同意，孩子想清楚、弄明白了，而不是察顏觀色的去講出會被期待的答案，他回答他自己，需要時間，而且他其實真正要回答的對象也只有他自己，我們所有人都要退到「為什麼」的後面，靜待或者陪伴，他的心最終同意了，然後放行通過，才寫下的答案。
殺人是壞的，因為一個人的生命就不見了。
答案揭曉，我們在各自的瞭然於心裡沉默。原來這才是回答，兜兜轉轉、彎彎繞繞，周折於期間的不是慢，而是穿越內心的皺摺，在或者寬敞或者幽閉的曲徑裡，以為此路不通而害怕，但仍鼓起勇氣找尋出路捷徑，而才發現柳岸花明的風景，是越過內心的假想敵，那最初看似浪費時間的繞路，恰恰是讓自己走上最想抵達的位置的道途，我在我的同意與舒服裡，和我想遇見的真理與自己相遇。
最好看的句子，都是躲過了時間，在無人知曉的瞬間，有了得以安身立命的所在。寫作課總是被問，為什麼無論什麼年紀的孩子來寫自由書寫，都寫的出這麼令人服心的敘述？因為我們最捨得奢侈的，就是給他時間。
給他時間，去等、去找、去放棄、去苦惱、去看、去散步玩耍、去離開此在、去到想回來了再心甘情願的回來，然後毫不猶豫的寫或者毫不猶豫的表態今天沒有東西想寫，自然而然的，寫，不過是他呼吸裡的一部份，他或許不會時時察覺自己在呼吸，但他始終在呼吸著。
還有就是，這堂寫作課裡沒有所謂的孩子與大人、老師與學生，我們都是寫作的人而已。是書寫決定自己要被誰寫出，而被選中的人，無論年紀、性別、種族、國籍，被書寫眷顧上了，就是永遠，或許現在寫的你身份是不滿十歲的小孩，但你會長大，而你永遠都是被書寫照拂與祝福的的寫作人。
小文青，把寫作帶進生命，讓孩子帶著書寫長大，長成自己同意也喜歡的人。
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2022。夏。自由書寫營隊
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