提問力：「提問力」如何探究自己與世界
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近來讀了藍偉瑩老師的最新力作：⟪ 提問力 ⟫。這是一本比較與教學相關的書籍，但裡面說到的觀念也可以恰恰適用於日常生活當中。看完這本書後，深深覺得提問力才是未來關鍵、或者說乃至在人生中關鍵的能力，是一本不離主旨，又內含量豐富的一本書！
在未來人工智慧時代，很多的技能、工作都會漸漸被人工智慧取代，但身為我們人類還有被取代不了的能力，或者說是獨有的能力：提問力、探究與解決問題的能力。恰恰本書不僅詳盡了有關提問力的種種，也內含了許多有利於人生、教學現場、親子教養、人際溝通等等的範疇觀念。有助於利用 ⌈ 提問 ⌋ ，不僅在教學上啟發學生的探究與思考，也在自己的人生與生活上有意義的 ⌈ 提問 ⌋ 自己！
如何提問？
提問前先從WHY開始，WHY是主旨目標，沒有明確的目標，提問難以開展。
而後以如何HOW，引導釐清問題，最後以結果WHAT是甚麼，呈現想法。
例子：為什麼人口會產生這樣的移動？(WHY) 你要如何理解這個現象產生的原因呢？(HOW) 經過這些過程，請提出人口移動的原因是什麼？ (WHAT)
提問的過程中，需要不斷來回辯證和多個提問，才可以找到最終的答案和分享意義。
先思考為甚麼WHY，才有更清晰的結果和清楚的行動。從目的開始問，進而再將提問拉到有層次、順序性、環環相扣的提問。提問時，把握提問的時機，提出中性、合適的問題和事實、促進思考的用語。
最後，提問不只在課堂上發展，生活中面對人們的日常提問，或是孩子的提問時，都可以試著傾聽看看！
從有意義的 ⌈ 提問 ⌋ 探究自己和世界！
作者在書中提及兩類型的提問：
- 表面型提問：單純為了問而問，止於表層的提問。
- 探究型提問：也是所謂的促進思考。不是單就行為表面詢問，而是引導他看見事情不同的範疇和切入點。可以由一個提問，引申出更多的提問，探究出更多的事物。例如：甚麼情況下我們會想整理房間? 你晚上有安排甚麼重要的事做嗎?如果要選學校，你比較在意學校具備哪些條件?
在教學現場或者課程中，表面型的提問則會出現於老師和學生處於失焦狀態的時候，學生和老師間沒有所謂的交集，單純只是為了課程內容而提問，這時學生不管回答甚麼，老師都不會滿意。
因此，在課程設計上除了要與學生的實際生活有貼近(共鳴)之外，還要適宜的調整上課步調，班級漸漸建立起默契和一致性，如此透過一個個深入且有邏輯的提問，建立起探究型提問。
這類提問不僅用於教學現場中，在日常生活或工作中，也可以漸漸建立起 ⌈ 探究型提問 ⌋ ，觀察周遭的事物，從為什麼開始，探究其原因，或許一些日常生活的探究能夠成為日後好的點子，看事情的角度也會有所不同。
好的問題帶領著我們拋磚引玉，在一件事物中看見不同面向！
人類不再只是使用知識的人，而是洞察事實背後意義(核心概念)的人。 - ⟪ 提問力 ⟫ 作者
補充：書中提到的其他重點
1. 在讀書後建立屬於自己的哲學：
重點不是把書讀完，而是讀完之後有何想法?閱讀後要不斷與自己內在對話、精煉理論，建立屬於自己的哲學，而不只是理解各種理論和思想。
2. 邏輯上的一致性：
生活教養、班級經營或學科學習都要用相同的邏輯，孩子在做人、做事、做 問上才會用相同的方式與標準思考，成為一致性的人。
3. 沒有測試過的想法不要隨便下結論，不可以隨便斷言。
4. 我們看環境現象的世界觀、價值觀多半是透過過去經驗（親身經歷 or 他人得知的）所影響，而成為我們的內在系統。
5. 從日常生活中的繁雜訊息脫離開來，對這些訊息反思和疑問：
從自己內心向內提問和自己的想法，而不單單只是不斷接收訊息。
6. 掌握方法背後的哲理，才能脫離之前的慣性，而不單單只是遵從方法。
7. 在課堂中專注在自己的思考上、培養思考的習慣。提供給學生有共鳴的內容來教，並透過提問來激盪出不同的想法。
8. 溝通，說話中：以提問，問號代替句號。
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